周密　王俊峰　胡南　鄭光平

摘要：網(wǎng)絡教學以空前速度、廣度及多樣化的形式發(fā)展壯大，尤其是MOOC已成為蔚為大觀的顯學。網(wǎng)絡教學在教學理念和形式上有自己的優(yōu)勢，但究其本質(zhì)，網(wǎng)絡教學的實質(zhì)還是接受性學習。網(wǎng)絡教學在課程設計本身，尤其是育人方面的嚴重欠缺，必須謹慎運行。應當將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢向教學實效的轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學；傳統(tǒng)教學；MOOC

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0183-02

隨著以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎的信息技術(shù)的發(fā)展、普及和廣泛應用，網(wǎng)絡教學應運而生，從網(wǎng)絡公開課、精品課程到現(xiàn)在的MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂，不斷推陳出新。網(wǎng)絡為師生創(chuàng)設了廣闊自由的教學環(huán)境、提供了極其豐富的教學資源、拓展延伸了教學時空、豐富了師生互動方式，對教學觀念、教學內(nèi)容、教學手段的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠的影響，導致傳統(tǒng)教學面臨前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。尤其是高校，網(wǎng)絡課程正在逐步替代傳統(tǒng)教學，我校絕大部分的選修課都被爾雅通識網(wǎng)絡課程所取代。事物的存在和發(fā)展都具有兩面性，網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學一樣，有各自存在的優(yōu)勢與不足，如何使它們優(yōu)勢互補，揚長補短，是值得長期思考和研究的課題。

一、傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的教學理念

傳統(tǒng)教學是“以教師、課堂、教材為中心”的教學模式，是以美國的教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論為理論基礎的。奧蘇貝爾理論的主要觀點和成就：創(chuàng)建有意義學習理論；倡導有意義的接受學習和有指導的發(fā)現(xiàn)學習；倡導教學中設計“先行組織者”。網(wǎng)絡教學是“以學生為中心”的教學模式，其主要的理論基礎是建構(gòu)主義的“學與教”理論。建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。

二、傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學以教師的教為中心，教學過程中以教師講授為主，學生被動的接受，師生交流是整個過程中占絕對地位的互動方式。傳統(tǒng)教學具有教學效率高、易組織等優(yōu)點。事實上，傳統(tǒng)課堂教學一直在“扎扎實實地”地進行，幾百年來它的主流地位從來就沒有被動搖過。當然，傳統(tǒng)教學也存在著學生主體作用得不到充分發(fā)揮，難以因材施教，學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展受到一定的制約等諸多缺陷。網(wǎng)絡教學是信息時代的產(chǎn)物，也是信息時代對教育提出的新要求。網(wǎng)絡教學在發(fā)展的不同階段呈現(xiàn)出不同的特點，從網(wǎng)絡公開課、精品課程到現(xiàn)在的MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂，即網(wǎng)絡教學的不同類型。網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相比，有著許多優(yōu)勢：能夠為學習者提供更加便利的學習機會、教學環(huán)境更加豐富、充實了有限的教學資源、更加體現(xiàn)了學習者的自主性和學習活動的個性化等。當然，網(wǎng)絡教學也存在課程設計不合理、教學反饋有限且嚴重滯后、高退學率、評價機制不科學等眾多問題。

三、網(wǎng)絡教學中存在的問題和反思

網(wǎng)絡教學作為一種新的教學手段，特別是現(xiàn)在的MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂已成為教學改革的流行詞，大有顛覆傳統(tǒng)教學，迎來教學革命之勢。但就在網(wǎng)絡教學如火如荼的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了一系列始料未及的問題，使得教育者不得不對網(wǎng)絡教學進行深入反思。

1.網(wǎng)絡教學課程設計方面。無論是網(wǎng)絡公開課、精品課程，或是現(xiàn)在的MOOC、微課等，主要是通過教學視頻實現(xiàn)教學。這些教學視頻時間長短不一，有的長達幾十分鐘，有的則為十分鐘左右。就教學方法而言，網(wǎng)絡課程大致分為兩種。①行為主義學習理論。該理論認為人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，及形成“刺激—反應”的連接，學習是教師刺激與學習者反應之間的連接，教師是教學過程的設計者、組織者和訓練者，學習者在教師創(chuàng)設的環(huán)境中被動接受知識。這一類是教師講課、學生聽課的教學模式，與傳統(tǒng)的課堂教學并無差異，只是將教師的講課制作為視頻播放，對學習者獲取知識的作用非常有限。②聯(lián)通主義理論。該理論認為學習不再是單個人的活動，而是連接不同知識源的過程，是一個由連續(xù)的、知識網(wǎng)絡形成的過程；每一個學習者都構(gòu)成一個知識源，學習者通過交流工具、對話等方式相互學習，獲取所需知識。很多專家、學者對聯(lián)通主義提倡的學習方式不贊同，認為這一類網(wǎng)絡課程并不適合所有的學習者。這類網(wǎng)絡課程暗含兩個前提：一是學習者具有交互學習的能力，能準確判斷知識源是否正確、是否有用；二是學習者受過良好的教育，有能力運用網(wǎng)絡開展學習。另外，網(wǎng)絡教學的教學反饋和評價環(huán)節(jié)也備受詬病，網(wǎng)絡教學過程中教師—學習者和學習者—學習者之間的互動反饋十分有限。國外在對當前的MOOC隨機調(diào)查中，對知識應用、師生反饋、學習者之間的合作等做了統(tǒng)計，指出雖然大多數(shù)MOOC包裝精美，但其教育設計質(zhì)量較低。更有學者直接指出，網(wǎng)絡教學只是提供了便捷的電子學習資源，沒有對傳統(tǒng)教學構(gòu)成挑戰(zhàn)，也沒有提供一種有意義的、基于討論的交互式教育，無法取代有著嚴格要求的、基于對話的、面對面的傳統(tǒng)課堂教學。

2.網(wǎng)絡教學學習者方面。隨著網(wǎng)絡教學的深入發(fā)展，2012年MOOC初次出現(xiàn)，國外便掀起MOOC熱潮。甚至有專家預言，MOOC將取代傳統(tǒng)的大學教育，但現(xiàn)實情況并非如此。國外的多項研究表明，當前網(wǎng)絡課程的學習者中多是成年人，包括全職工作人員或已退休人員，且這些人大多已經(jīng)擁有學士、碩士或以上的學位。這也說明網(wǎng)絡教學對學習者的要求極高，不僅要求具有較高的自我管理能力，而且具有相當高的通過網(wǎng)絡進行自主學習的能力。網(wǎng)絡學習者還存在高退學率。以MOOC為例，雖然注冊MOOC的學習者眾多，但完成學習的人極少。在美國賓夕法尼亞大學教育學院提供的數(shù)據(jù)中，僅有大約4%的注冊者完成課程；美國得克薩斯大學的研究報告表明，只有5.6%的學習者完成了全部學習內(nèi)容；中國香港大學和新加坡南洋理工大學的研究報告指出，高達90%的學習者中途退出學習。目前，MOOC正在國內(nèi)部分高校和遠程教育中熱火朝天地開展，并正在向基礎教育階段滲透。國內(nèi)的網(wǎng)絡課程學習者絕大部分不具備學士學位，并向低齡化階段發(fā)展。我校的絕大部分選修課被爾雅通識課程取代，幾年下來，效果并不見好。由于學習的隨意性大，學生的自我管理能力不足，教學效果堪憂。理性地審視國內(nèi)基礎教育階段的MOOC改革，不難發(fā)現(xiàn)其與教育的本質(zhì)和學習的實質(zhì)大相徑庭，忽視了中小學生身心發(fā)展特點，加重了學生的課業(yè)負擔，導致課堂教學的低效或無效，造成兩極分化的不良后果。

3.網(wǎng)絡教學育人功能方面。教育的本質(zhì)功能是教書育人。傳統(tǒng)學?；ň拶Y裝點校園、弘揚學術(shù)、聘請大師，其目的是為學習者創(chuàng)造一個良好的學術(shù)氛圍和成長的環(huán)境，使他們能夠在汲取知識的同時，培育自己的文化素養(yǎng)、道德情操、社會交往能力、專業(yè)創(chuàng)新技能等，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。網(wǎng)絡教學卻是教而不育，將學習者完全放到了信息社會中，感受不到教師的言傳身教。學習者通過網(wǎng)絡進行交流，削弱了人與人面對面交流時情感因素、語言交流和肢體語言的作用。在網(wǎng)絡中學習者會面對大量的干擾和無關刺激，注意力難以集中，影響教學效果；過多的使用多媒體和網(wǎng)絡信息，會導致學習者基本的讀、寫、說等能力下降；學習者在虛擬環(huán)境中進行探索交流，會因缺乏興趣或遇到困難中途放棄；更為可怕的是，學習者過度接觸虛幻的網(wǎng)絡世界，會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學習者的心理健康易形成不良影響。

4.網(wǎng)絡教學的實質(zhì)及理性思考。網(wǎng)絡教學通過教學視頻開展教學。課程改革提倡由過去的接受性學習變?yōu)閷W生自主合作的探究性學習。而事實上，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學不同的是：傳統(tǒng)教學是在課堂上聽老師上課，網(wǎng)絡教學是在網(wǎng)絡上看老師的教學視頻，只是換了個時間地點，并沒有改變接受性學習的實質(zhì)。網(wǎng)絡教學把課改提倡的探究性學習變回了接受性學習。網(wǎng)絡教學是教師根據(jù)自己的意圖提前制作好教學視頻，特別是微課（十分鐘左右的視頻），會把原本一氣呵成的講解變成碎片化的、機械的信息傳遞，無法兼顧學生認知上的個體差異性，無法給學生制造思維激蕩和頭腦風暴的學習環(huán)境，使得知識傳授和思想熏陶失去了邏輯性、連貫性和深刻性，會最終威脅到教育的核心價值。網(wǎng)絡教學（包括MOOC）在發(fā)達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育，絕大多數(shù)的學習者也是擁有學士及以上學位的。我國在高校中大力開展網(wǎng)絡教學，甚至在基礎教育階段積極推廣，盲目地移植或照抄照搬發(fā)達國家的經(jīng)驗，會嚴重抑制國內(nèi)的一些優(yōu)秀的教育思想和教學模式的創(chuàng)造力和生命力，需謹慎運行。

四、傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的融合

網(wǎng)絡教學既然無法顛覆或取代傳統(tǒng)教學，那二者該以什么樣的狀態(tài)繼續(xù)發(fā)展呢？網(wǎng)絡教學這種新技術(shù)、新手段可以推動教學思想和教學方法的改革，在繼承傳統(tǒng)教學的精粹的同時，積極吸納網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，滿足人們對教育教學革新的需求。網(wǎng)絡教學存在某些方面的局限性，并不能取代各種類型的學習或替代某一課程的全部。不斷的實踐研究表明，網(wǎng)絡教學作為與傳統(tǒng)教學共存共榮的教學形式，成為部分學科傳統(tǒng)教學的輔助手段更為在理。網(wǎng)絡教學既未動搖傳統(tǒng)教學的教學指導思想，也未給教學思想和理論創(chuàng)新帶來源頭活水。網(wǎng)絡教學本身的發(fā)展還有賴于傳統(tǒng)教學的革新，而傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新也依賴網(wǎng)絡教學提供技術(shù)支撐，兩者之間相互激勵，共贏共進。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡作為傳統(tǒng)教學的輔助工具，可以在傳統(tǒng)課堂教學中充分發(fā)揮其在構(gòu)建多媒體化和個性化學習環(huán)境、提供豐富網(wǎng)絡資源、拓展教學時空的作用。隨著社會信息化程度的進一步提高，網(wǎng)絡教學將會得到補充和發(fā)展，并發(fā)揮越來越重要的作用。誠然網(wǎng)絡教學也存在諸多問題，但作為一個教育工作者決不能因小失大，應在教學實踐中對網(wǎng)絡教學進行積極的探索和研究，不斷改進課堂教學，提高效率。只有在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學長處的基礎上注重挖掘網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢向教學實效的轉(zhuǎn)化。