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      淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

      2016-05-30 20:31:29張喻
      讀寫算·基礎(chǔ)教育研究 2016年17期
      關(guān)鍵詞:提問技巧教學(xué)質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)

      張喻

      【摘要】 課堂提問是教師貫徹教學(xué)意圖,師生之間信息交流的重要手段。課堂提問充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用,同時(shí)還可以交流師生之間,學(xué)生之間的信息,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,是引導(dǎo)學(xué)生探求知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“向?qū)А?,更是教師?shí)行教學(xué)調(diào)控的信息與反饋源。

      【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 提問技巧 教學(xué)質(zhì)量

      經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問,能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,燃起學(xué)生對知識的探究熱情,從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化,充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性,我們在實(shí)踐中應(yīng)該從以下幾方面去探索和研究。

      一、備教材要懂、透、化

      這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的,但是能否真正做到深入,卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為,對教材的研究,要達(dá)到懂、透、化的目標(biāo)。

      懂,就是要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題,我們就可以用是什么怎么樣來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用你是怎么想的來提問;哪些問題是探究性問題,有必要讓學(xué)生討論、探究。透,就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn),做到透徹掌握,融會(huì)貫通?;?,就是要使自己不僅能夠站在教師的角度,而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

      二、備學(xué)生要實(shí)

      我們常說,教師備課不僅要備教材、備教法,而且要備學(xué)生、備學(xué)法。所謂備課要實(shí),是指教師必須深入實(shí)際,了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力和思維習(xí)慣,以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生,才能有針對性地提問,恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度,使得提問更加有效。因此,我們要改變觀念,樹立問題意識。教師要清楚地認(rèn)識到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力,是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一,也是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

      三、提問過程要突出學(xué)生主體

      思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實(shí),應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問,自己發(fā)掘問題,是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生:還有什么問題嗎?學(xué)生也往往很配合地回答:沒問題。如果總是沒問題,那這一現(xiàn)象就極不正常了,恐怕就真的有問題了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識,都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上,必然有高有低,有學(xué)得輕松的,也有學(xué)得困難的。也就是說,應(yīng)該有問題。沒問題的問題,反映了教師的一種教育觀念,似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然,課上的這種順利,只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種順利也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神,一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

      為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),使學(xué)生去思 去想 去問

      教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì),還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題,能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來,而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題,教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練,可以站在學(xué)生的立場上,以學(xué)生的身份去示范提問題。例如,二年級教材學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識,對于什么叫角,角各部分名稱,角的大小與邊的長短無關(guān)這些內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)知道了。還有什么問題嗎?學(xué)生答道沒問題。真的沒問題了嗎?那我來問個(gè)問題。我提出了一個(gè)問題:角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢?經(jīng)過討論,大家明白了,角的邊是射線,射線是沒有長短的,所以,角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題,久而久之,也就讓學(xué)生有了提問題的意識,在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

      五、善待學(xué)生的提問和回答

      無論學(xué)生提什么樣的問題,無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值,只要是學(xué)生真實(shí)的想法,教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定,然后對問題本身采取有效的方法予以解決,或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解,不僅表揚(yáng)他勇于提出問題,還要表揚(yáng)他善于提出問題,更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在,進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣,學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲,才會(huì)對提問題有安全感,才會(huì)越來越愛提問題,越來越會(huì)提問題。對于學(xué)生的回答,我們要慎用諸如很好、非常好、不是、不對等習(xí)慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò),天長日久,學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價(jià)。比如:噢,這是一種有道理的思路,還有其他思路嗎?這個(gè)想法不錯(cuò),我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么?很好的主意,但是我們怎么知道……有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生,滿足學(xué)生的需要,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。?

      總之,高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是以“問——求——思——得”為思維訓(xùn)練主線的。對待課堂提問,教師要心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;只有心中有目標(biāo),才能“粗中有細(xì)”,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn);只有心中有策略,才能“長袖善舞”,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率;教師只有認(rèn)真鉆研,融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用各種提問方式,才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界;才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化,提高課堂教學(xué)效果。

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