趙姍姍

【摘要】 任何知識都源于生活，都與生活有著密切的聯(lián)系. 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，也是與學(xué)生生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科. 小學(xué)生在生活中遇到的問題多數(shù)都可以從數(shù)學(xué)學(xué)科中得到答案，因此如何有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其實際問題的解決能力成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，生活情景教學(xué)方法則為其提供了有效的解決路徑. 【關(guān)鍵詞】 生活情景；小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是與實際生活聯(lián)系最密切的學(xué)科，我們的實際生活也離不開數(shù)學(xué)，因此可以說兩者之間是一種協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為有效提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)將生活情景融入實際的課堂教學(xué)中，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量. 一、應(yīng)用生活情景的重要意義

首先，將生活情景應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 對于一些具有抽象性的數(shù)學(xué)概念，小學(xué)生無法完全理解，因為他們并不具備抽象思維能力. 而在實際的課堂教學(xué)中，如果列舉一些具有現(xiàn)實意義的案例，通過生活情景促進(jìn)相關(guān)知識的理解，可幫助學(xué)生實現(xiàn)對抽象知識的理解.

其次，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有一定抽象性的學(xué)科，如果在實際教學(xué)中能將生活情景納入其中，以生活情景替代抽象的數(shù)學(xué)概念，則可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí). 我們在現(xiàn)實生活中，經(jīng)常會遇到一些數(shù)學(xué)問題，同樣的，如果將這些生活情景納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，則可以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，理解起來也就非常便捷.

最后，將生活情景應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，則可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力. 傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主體，教師完全掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生僅是完全地服從教師的安排. 隨著新課改的實施，學(xué)生開始成為課堂的主角，將生活情景納入實際的課堂教學(xué)，可以使學(xué)生獲得身臨其境的感覺，提高其自身的主觀能動性，提高其自身的實踐操作能力.

需要指出的是，盡管數(shù)學(xué)源于生活，但教師在進(jìn)行生活情景創(chuàng)設(shè)時也必須掌握學(xué)生的生活情況，保證創(chuàng)設(shè)的情景符合學(xué)生的生活習(xí)慣；另外，在創(chuàng)設(shè)情景時還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的性格特點及年齡，一旦缺少對學(xué)生性格特點及年齡的思考，采用統(tǒng)一的生活情景創(chuàng)設(shè)方法，必然會適得其反，影響小學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

二、生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實現(xiàn)路徑

（一）情景源于生活，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗

新課改要求注重知識理論與生活的有機(jī)結(jié)合，已有研究發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其實際生活存在密切的聯(lián)系，則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會明顯提高，知識的掌握程度也會明顯提高. 為此，在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重生活情景的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知程度.

例如在講解人民幣的用途時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問. 如：是否自己去超市買過東西？是不是自己付的錢？問題一經(jīng)提出，學(xué)生競相回答，其答案可謂千差萬別，但已經(jīng)起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用. 這時教師可以設(shè)置去超市買水果的情景，每斤橘子三元錢，一共買了三斤，給營業(yè)員十元錢，應(yīng)當(dāng)找多少錢？生活中普遍存在買東西的情況，但就小學(xué)生而言，這則是充滿誘惑力的一次經(jīng)歷，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，原來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是如此的簡單、如此的有趣.

（二）情景高于生活，提高數(shù)學(xué)水平

數(shù)學(xué)是一門擁有較強(qiáng)系統(tǒng)性及邏輯性的獨立學(xué)科，從本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)是對生活的凝練，因此對于小學(xué)生來講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常困難的事情. 因此在實際的情景創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有知識體系下適當(dāng)創(chuàng)造一些高于生活的情景，在教師的幫助下解決問題，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的潛能，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

例如在259 + 99 = ？這樣的題目的便捷運算的講解中，由于數(shù)字比較大，學(xué)生直接運算存在一定的困難，因此其便捷的算法為259 + 99 = 259 + 100 - 1，但多數(shù)學(xué)生不能理解此種運算方法. 在解題方法的講解中，教師則可以創(chuàng)設(shè)一個生活情景——付整找零. 通過這樣的一個生活情景的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)模式解決生活中遇到的問題，使問題在情景創(chuàng)設(shè)中得以解決，實現(xiàn)學(xué)生知識從簡單到復(fù)雜的提升.

（三）情景融入生活，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)源于生活，同時也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活. 將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，解決現(xiàn)實生活中存在的問題，這就是數(shù)學(xué)學(xué)科的最終歸宿. 學(xué)生對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運用，不僅可以實現(xiàn)問題的解決，還可以使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)魅力.

例如在平均數(shù)的講解中，教師可以設(shè)置這樣的情景：一個水塘的平均水深是1.1 m，小明的身高是1.5 m，他不會游泳.如果他不小心沉落塘中，他會有危險嗎？在這種情況下學(xué)生就會進(jìn)行激烈的討論，通過這種討論學(xué)生不但可以了解平均數(shù)的概念，而且能夠加深理解程度. 這樣通過現(xiàn)實案例的應(yīng)用，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

總 結(jié)

知識就蘊藏在我們的生活當(dāng)中，因此必須使小學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識就藏在我們的周圍，使小學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的魅力，實現(xiàn)課堂教學(xué)與生活情景的有機(jī)結(jié)合. 使小學(xué)生明白生活與數(shù)學(xué)是緊密相連的，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實問題的解決，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

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