盧東方

摘 要 本文介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、新形態(tài)的具體內(nèi)容，對(duì)高等學(xué)校教學(xué)方法現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)高等學(xué)校教學(xué)改革，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新模式下高等教育新要求和新特點(diǎn)，分析了將培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、信息化應(yīng)用和教師考核制度等作為重點(diǎn)改革對(duì)象的原因。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 高等教育 教學(xué)改革 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.005

Abstract This paper introduces the specific content of the new form of Internet + "new formats， the status quo of higher school teaching methods are analyzed， aiming at the reform of higher education， puts forward the new requirements of higher education in the new mode of Internet plus higher education" and the new characteristics， and analyzes the training objectives and specifications， personnel training mode， of course construction， teaching method innovation， the application of information technology and teacher evaluation system as the key object of reform causes.

Key words "Internet +"； higher education； teaching reform； teaching methods

0 前言

自1999年高等教育大眾化進(jìn)程開(kāi)始以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模日益擴(kuò)大、高等學(xué)校教師隊(duì)伍不斷壯大、教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放，人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。高等學(xué)校如何與時(shí)俱進(jìn)地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)高校教師提出了更高的要求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、新形態(tài)蓬勃發(fā)展的今天，如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育有效結(jié)合？高等學(xué)校如何有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？廣大的高校教師如何發(fā)展成為培養(yǎng)人才的巨匠而不是科研機(jī)器？這些問(wèn)題是高校教師特別是青年教師所關(guān)心的，也將直接影響著高校未來(lái)的人才培養(yǎng)。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合高等教育存在問(wèn)題的分析，提出在新形勢(shì)下“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新模式下高等教育的新要求和新特點(diǎn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+” 新業(yè)態(tài)、新形態(tài)

國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月。易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。他認(rèn)為將來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”公式多數(shù)行業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)。

什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”？通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在 2015 年全國(guó)人大三次會(huì)議上， 國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國(guó)家戰(zhàn)略。要明確的是，將“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃寫(xiě)入政府工作報(bào)告中，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)始成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，而教育，作為傳統(tǒng)行業(yè)，則被普遍認(rèn)為是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域。

在傳統(tǒng)的教育模式下，一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)，甚至上百個(gè)學(xué)生，在教室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而且這種條件下只能完成理論教學(xué)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作類(lèi)型課程內(nèi)容教學(xué)，基本上只能按小組指導(dǎo)幾十人，而在教學(xué)演示過(guò)程中多為出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生無(wú)法觀看的情況。所以說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果和弊端是顯而易見(jiàn)的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則不同，其本質(zhì)是師生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，在分離狀態(tài)下實(shí)行的一種新型教育形式，使能夠有效實(shí)施教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的形式多種多樣，能夠保證較好的教學(xué)效果，也能給學(xué)生提供多次學(xué)習(xí)的可能性，像MOOC、智慧教育和翻轉(zhuǎn)課堂等模式都是其中的一部分。

2 高等學(xué)校教育改革的思考

在過(guò)去的幾十年中，我國(guó)高等學(xué)校教育制度建設(shè)和改革得到了比較全面的重視，經(jīng)費(fèi)保障和教育設(shè)施條件有了極大的改善，師資隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平也不斷提升，教學(xué)資源建設(shè)逐步完善。在此種條件下，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量卻是備受質(zhì)疑，而當(dāng)今大學(xué)生的培養(yǎng)水平和質(zhì)量也受到一定程度的質(zhì)疑。產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因如下：第一，高等教育“精英化”走向“大眾化”，必然使得高校生源質(zhì)量有一定的改變，會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響；第二，高校擴(kuò)招步伐過(guò)快，然而并沒(méi)有做好內(nèi)涵建設(shè)準(zhǔn)備，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面并沒(méi)有與高質(zhì)量學(xué)生培養(yǎng)同步，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量降低；第三，社會(huì)和學(xué)生對(duì)接受高等教育的觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。高等教育已經(jīng)由“精英化”轉(zhuǎn)向了“大眾化”，而社會(huì)和學(xué)生并沒(méi)有真正完成思想的轉(zhuǎn)變，“天之驕子”的思想仍然存在與大部分人群中；第四，高等學(xué)?？己藱C(jī)制中強(qiáng)化成果評(píng)價(jià)，即以容易量化的科研成果作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在教師職稱(chēng)晉升中起到較大的作用。相比之下，人才培養(yǎng)沒(méi)有定量化的比較標(biāo)準(zhǔn)，不易作為評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行考核。此種機(jī)制下，更多的青年教師為了個(gè)人發(fā)展，更愿意將主要精力放在科研或?qū)ν夥?wù)上，從而造成了高等學(xué)校教學(xué)水平提升緩慢的現(xiàn)狀；第五，與科學(xué)研究相比較，高等學(xué)校在教學(xué)研究方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在學(xué)生群體行為方式有較大變化的時(shí)代條件下，我國(guó)高等教育一直處于以傳統(tǒng)教學(xué)為主的教學(xué)模式下，造成了部分學(xué)生“授而不學(xué)”的現(xiàn)象。部分高校學(xué)生出現(xiàn)了上課玩手機(jī)、睡覺(jué)或是其他不學(xué)現(xiàn)象，而與此同時(shí)，教師并未對(duì)此種現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究與分析，反而認(rèn)為此種現(xiàn)象的產(chǎn)生是社會(huì)行為引導(dǎo)產(chǎn)生的。

通過(guò)上述分析可知，高等學(xué)校教學(xué)確實(shí)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題也將直接影響我國(guó)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要解決以上問(wèn)題，關(guān)鍵是教師思維方式的改變，正確定位崗位職責(zé)，以教學(xué)為核心，多方位提升個(gè)人能力。認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)改革，而教學(xué)方法改革創(chuàng)新是教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新模式

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的改變

高等教育一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)今的廣大高校教師也是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的，或多或少有了慣性思維，認(rèn)為高等教育就是這樣，不需要太多的改變。在此種傳統(tǒng)思維的束縛下，教學(xué)改革就變成了一種負(fù)擔(dān)，少數(shù)具備改革熱情的教師甚至成為鄙夷的對(duì)象。此種思維模式下，教學(xué)改革舉步維艱。

當(dāng)今學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，信息獲取渠道多種多樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的不同。因此，高校教師應(yīng)該具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維。

互聯(lián)網(wǎng)思維通常是指在（移動(dòng)）“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、用戶(hù)、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至整個(gè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式。李碧武提出，互聯(lián)網(wǎng)思維，就是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特征為基礎(chǔ)，以開(kāi)放、平等、共享的互聯(lián)網(wǎng)精神為內(nèi)核，富有顛覆性、創(chuàng)造性和包容性的思維。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新模式

大多數(shù)人對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”都有或多或少的理解，但也存在一定的誤解，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”就是簡(jiǎn)單地將利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)，或認(rèn)為是在線教育。這些理解都將“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”狹隘化，大大收縮了其外延和內(nèi)涵。同時(shí)，高等教育對(duì)比其他類(lèi)型教育有其特點(diǎn)，泛泛地將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)知和做法生硬應(yīng)用于高等教育本身具有局限性。

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)高等教育的底層重構(gòu)，是在遵循高等教育規(guī)律、目標(biāo)的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于高等教育各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建體系完善、內(nèi)容健全、功能合理的高等教育生態(tài)系統(tǒng)新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新模式應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，新型教師評(píng)價(jià)機(jī)制。新模式下高等學(xué)校對(duì)教師尤其是青年教師提出了更高的要求，也對(duì)現(xiàn)行管理模式和評(píng)價(jià)機(jī)制提出了更高的要求。單純以科研業(yè)績(jī)作為主要考核方式的評(píng)價(jià)機(jī)制將不利于高校教師在新模式下的發(fā)展，甚至成為制約其發(fā)展的因素。只能進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的教師將在考核中處于被動(dòng)地位，或?qū)⒉辉賱偃涡履Ｊ较碌慕虒W(xué)工作。第二，教育管理信息化。這里所講的教育管理信息化有別于現(xiàn)行的信息化管理，如網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布、教學(xué)信息管理、電子檔案整理等，這些都是教育管理信息化的基礎(chǔ)內(nèi)容，與“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的要求還有一定的差距。真正的教育管理信息化是以基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層來(lái)構(gòu)建管理模型的，即從人員、校產(chǎn)、資源等所有教育體系構(gòu)成元素中采集數(shù)據(jù)，與云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)成教育管理的基礎(chǔ)平臺(tái)。第三，教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型升級(jí)。高校教師必須植入“互聯(lián)網(wǎng)思維”，打破高等學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式，掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)教學(xué)技能；打破基于課程教學(xué)的教學(xué)組織形式，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線上線下的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從固定時(shí)空教學(xué)到多維度教學(xué)，由單一模式教學(xué)到多種模式或混合模式教學(xué)的轉(zhuǎn)變；打破教師個(gè)人授課的教學(xué)模式，采用“教學(xué)眾籌”或“教學(xué)協(xié)同”的新型高等教育行為，突出團(tuán)隊(duì)合作，教師團(tuán)隊(duì)不再是由單純的教學(xué)隊(duì)伍組建而成，也將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、藝術(shù)等人員納入教師隊(duì)伍中，真正實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型升級(jí)。真正將教學(xué)從工作形態(tài)逐步提升至藝術(shù)形態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第四，優(yōu)質(zhì)課程立體化。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新模式下的課程質(zhì)量將大幅提高，優(yōu)質(zhì)課程立體化。課程形式上更立體，更加媒體化、可視化、智能化和交互性，內(nèi)容上極大的豐富、更加直觀和人性化，課程資源更新也會(huì)更加及時(shí)。第五，教學(xué)形態(tài)多樣化。新模式下教學(xué)已不局限于固定場(chǎng)所和固定時(shí)間。教學(xué)的外在形式和組織形態(tài)發(fā)生了根本變化。傳統(tǒng)教學(xué)中由教師組織和主講的形態(tài)將被打破，可以變成學(xué)生打破時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)，以及充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如翻轉(zhuǎn)課堂、微學(xué)習(xí)等。在這樣的多樣化的組織形態(tài)下，可以實(shí)現(xiàn)教師的差異化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

高等教育在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間還不是很久，期間還經(jīng)過(guò)了許多風(fēng)浪。當(dāng)然，這些并沒(méi)有阻擋我們探索高等教育之路的步伐，我們不斷地學(xué)習(xí)、模仿和創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下，高等教育迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，診斷高等教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，適應(yīng)新形勢(shì)下的各種變化，利用好各種因素，對(duì) “互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新模式進(jìn)行深入分析和思考，也許對(duì)我國(guó)的高等教育提供了新發(fā)展的可能性。而通過(guò)對(duì)新模式特點(diǎn)的分析，高等教育的創(chuàng)新發(fā)展需要的是每位高校教師的思考、創(chuàng)新和進(jìn)步。

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