李建斌

摘 要 薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED 大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到遇到問題時向老師和同學(xué)請教，這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Class-room，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。

關(guān)鍵詞 信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 先學(xué)后教

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0002-02

在我國，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn)，以翻轉(zhuǎn)課堂模式為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受矚目。重慶市江津聚奎中學(xué)、平頂山市新華區(qū)中心路小學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等率先開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試使用以視頻為載體的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生滿意度極高，取得了良好的教學(xué)效益。目前，越來越多的學(xué)校加入了翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)探索，出現(xiàn)了一批影響力較大的學(xué)校和具體的“翻轉(zhuǎn)”模式，面對課堂“翻轉(zhuǎn)”的教育創(chuàng)新潮，作為一線教師我們應(yīng)作何準(zhǔn)備呢？

一、樹立信息技術(shù)發(fā)展必將引起教育變革的堅定信念

觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。教育改革中，如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。"翻轉(zhuǎn)課堂"符合新課程改革理念、教育規(guī)律和現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)教育信息化的大趨勢，一線教師應(yīng)樹立教育改革的堅定信念，堅信翻轉(zhuǎn)課堂將大有作為。

首先，“先學(xué)后教”符合教育規(guī)律。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點(diǎn)撥與碰撞，悟有所得，讓知識進(jìn)入認(rèn)知本體，才能稱為素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)，知識傳授的識得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)問題的答案，進(jìn)而總結(jié)出相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)，這種發(fā)現(xiàn)的過程符合認(rèn)知規(guī)律。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式符合課改精神?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！狈D(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生除了學(xué)習(xí)科任教師提供的微課程，也可以自行選擇網(wǎng)絡(luò)上其他教師的課程，極大提高了學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)了課程的選擇性。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂最大可能得尊重了學(xué)生差異。我們都有過這種體驗(yàn)，通常為學(xué)生補(bǔ)課，45分鐘課堂教學(xué)內(nèi)容，只要20分鐘左右的時間就可以完成。在一對一的補(bǔ)課中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，受環(huán)境干擾少，注意力特別集中，這是“一對一教學(xué)”效率特別高的主要原因。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力決定需求。教師通過視頻對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度完成由自己控制，這樣有利于減少學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、教師應(yīng)具備較高的信息技術(shù)水平

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)在當(dāng)今的應(yīng)用已十分廣泛，校園更是先遣之地。教師是學(xué)校教育教學(xué)的一個不可或缺的重要因素，在信息化時代，一個教師如果不具備良好的信息素養(yǎng)，沒有現(xiàn)代人必b備的信息技術(shù)，難以立足于三尺講臺，也談不上稱職，甚至?xí)O笑大方。如果教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格等，將不再適合信息化的教學(xué)，更別提翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)活動。

因此，教師應(yīng)提升自身信息化水平，積極參加各類信息化遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)，熟練掌握相關(guān)的知識，了解和學(xué)習(xí)必需的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計、制作和管理微課程的能力，做到能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使自身達(dá)到國家規(guī)定的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師應(yīng)理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。學(xué)生從被動到主動，學(xué)生由此可吸收來自全球的知識解讀，這樣就有了直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識才能進(jìn)入長時記憶。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能真正推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念發(fā)展，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，是營造讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

四、教師應(yīng)嘗試微課程的制作和管理

隨著信息與移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性軟件一樣，微課程具有無限的發(fā)展?jié)摿?。對于一線教師，微課程設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用是攔路虎。這幾年，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。常用的微視頻制作方法有使用快課工具+PPT錄制、使用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻、使用平板電腦+“涂鴉”工具錄制等，基本上都簡單易學(xué)，只要稍加練習(xí)，都可以成為微視頻的制作高手。建議一線教師可以嘗試多種途徑制作微課程，適當(dāng)參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)及翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)組織，借鑒他人優(yōu)秀成果，參加各級給類翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的比賽。

除微課程的制作，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動，要求一線教師尋找微課程的管理平臺，這個平臺應(yīng)該具備滿足學(xué)生個性化深度學(xué)習(xí)和在線交流的功能。專業(yè)的微課平臺建設(shè)需要大量技術(shù)和資金的支持，對于個人可能無法承擔(dān)，我們可以嘗試?yán)萌粘Ｉ钪械淖悦襟w平臺（微博平臺、微信平臺、360云盤等）和各類視頻網(wǎng)站，作為微課程的管理平臺，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。例如，教師使用微信公眾帳號管理微課程，課前發(fā)布新課學(xué)習(xí)任務(wù)單、重難點(diǎn)微視頻和課前檢測，讓學(xué)生利用課余零散時間自主學(xué)習(xí)，并通過微信師生和生生間進(jìn)行在線交流，教師根據(jù)檢測和交流結(jié)果，實(shí)時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。