謝笑紅

摘 要 《語文新課標(biāo)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生與文本的對話應(yīng)該是學(xué)生個體與文本直接、自然、親密的接觸。作為教師，應(yīng)善于引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓其動情入境，成為學(xué)習(xí)的主人，在主動積極的思維情感活動中感悟文本秘妙。

關(guān)鍵詞 閱讀 教學(xué) 研讀文本

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.051

Abstract "The Chinese New Curriculum Standard" stressed： reading teaching is a process of a dialogue among students， teacher and the text. The dialogue between students and text should be the direct， natural and intimate contact between individual student and the text. As a teacher， we should be good at introducing， manufacturing or creating a situation adapt to the teaching content， to arouse students' emotional resonance， to make the students touch the feeling and get in the situation， to let the students become the master of learning， to find the wonderful secret of the text with an aggressive emotional feeling.

Key words reading； teaching and learning； reading the text

進入中段后，語文課文的閱讀難度增加了，學(xué)生上課的積極性卻與之成反比，課堂往往成了教師和那么幾個優(yōu)生的舞臺，其他人便當(dāng)作了看客。這不是筆者喜歡的教學(xué)風(fēng)格，于是，筆者琢磨著，思索著： 一篇課文就是一個鮮活的生命啊！它有血有肉，有情有義，散發(fā)出生命的活力，洋溢著迷人的芬芳?！缎抡n標(biāo)》也指出語文學(xué)習(xí)是一個體驗的過程。也許只有將真實的情感融入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們潛心學(xué)習(xí)，享受情境的過程，才會對眼前的課堂狀況有所改觀。正所謂：情以物遷，辭以情發(fā)。如果不給予學(xué)生研讀文本的時機，卻企圖學(xué)生能入情入境，又何嘗不是癡人說夢？

筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，不斷思考、總結(jié)，從課文《火燒云》教學(xué)過程中得到啟發(fā)，如果多從學(xué)生角度考慮，在文本中能夠?qū)ふ页鲆饘W(xué)生閱讀的“點”，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生帶著愉快的情緒與教師一起融進教學(xué)活動，用心體會，就能夠挖掘他們自身的潛力。因為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的潛力很大，在教師的引導(dǎo)下潛心思考，積極發(fā)言，在提高自身學(xué)習(xí)效率的同時，也享受著精彩紛呈的過程。

1 挖掘?qū)W生的“興趣點”

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對語文有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出一種享受中華美文的特殊情感，形成一種 “樂學(xué)之下無負擔(dān)”的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)片段一：故作姿態(tài)，出人意料。

師：火燒云上來了，它就像為魔術(shù)師，讓大地上發(fā)生了神奇的變化，誰變了？趕緊去讀讀第一段吧。用自己喜歡的符號標(biāo)出來，火眼金睛，不容錯過哦！

（孩子們總是好奇的，一個個有滋有味地默讀著，標(biāo)記著，不斷地交流著。）

生：小孩子的臉紅紅的。

生：大白狗變成紅的了。

生：紅公雞變成金的了。

生：黑母雞變成紫檀色的了。

生：小白豬變成小金豬了。

生：喂豬的老頭的白胡子變成金的了。

師：哦，變了變了！（故作滑稽的姿勢，與學(xué)生合作進行變換句式朗讀，引起他們理解文句的興趣。）

老師 學(xué)生

我的臉白白的。 我的臉紅紅的。

我是大白狗。 我變成大紅狗啦！

我是紅公雞。 我變成金公雞啦！

我是黑母雞。 我變成紫母雞啦！

我是小白豬。 我變成小金豬啦！

我是白胡子老頭。我變成金胡子老頭啦！

孩子們個個笑得人仰馬翻，在歡樂聲中感受著句子的幽默，理解著詞語的意思。當(dāng)教師故作手摸胡子的姿勢，一本正經(jīng)地說：“我是白胡子老頭?！睍r，學(xué)生笑瞇著眼，異口同聲說：“我變成金胡子老頭啦。”教師趁機追問：“您老人家必要高壽！誰能說說‘必要是什么意思？”許多學(xué)生不假思索地舉手了，不費吹灰之力給出了答案：一定會、肯定會。這真讓人出乎意外，遠沒有筆者想的那么難?！氨匾痹谠~典中的解釋是“不可缺少，非這樣不行?！比绻堰@個意思放到這句中肯定是不通的。因為這里的“必要”是北方民間的一個祝福語，它是兩個字的合成（必：一定；要：能或會）。此時，學(xué)生沉浸在具體的自己感興趣的情境中，教師不費吹灰之力，答案油然而生。若是學(xué)生心浮氣躁地與文本對話，所得的也僅僅是文本的皮毛，淺嘗輒止的對話后所出現(xiàn)的也只能是斷章取義。而當(dāng)學(xué)生把心浸到文本里，學(xué)習(xí)興趣被激起了，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了，學(xué)生的感悟才是原汁原味的，盡享著火燒云上來時的幸福和美妙，歡快的朗讀基調(diào)油然而生，暢游著“悅讀”的過程，這儼然是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍。

2 觸摸課堂的“感悟點”

新課改的步伐不斷前進，“感悟”在語文閱讀教學(xué)中有著越來越重要的地位?！白寣W(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的理念，已植根于每一位語文老師的內(nèi)心。

教學(xué)片段二：畫龍點睛，水到渠成。

師：是啊，火燒云把許多事物變美了，它自己會變嗎？

生：當(dāng)然會變呀。

師：自由讀第二段，想想火燒云的什么變了，變成什么樣了？

生：火燒云的顏色和形狀變了。

師：火燒云變出了那些顏色呢？

生：我從“紅彤彤，金燦燦，半紅半黃，半灰半白合色，葡萄灰、梨黃、茄子紫，還有些說也說不出，見也沒見過的顏色?！敝校w會到火燒云的顏色很多。

生：我從“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”中體會到火燒云變化的速度太快了。

筆者在課堂上引領(lǐng)學(xué)生與文本進行零距離的接觸，給足學(xué)生潛心學(xué)習(xí)的時間，幫助并引導(dǎo)他們養(yǎng)成研讀文本的習(xí)慣。案例二中，教師無需再費盡心機點撥，只要一而再，再而三地引領(lǐng)學(xué)生讀其中的語句，抓住關(guān)鍵語句著重引導(dǎo)學(xué)生從“紅彤彤、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點。從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。這些形象的語言烙入了學(xué)生的心田，讓他們觸摸到祖國語言文字的魅力，提高了他們的語文素養(yǎng)，促進了他們的和諧發(fā)展。這時，教師的順?biāo)c撥便如畫龍點睛，定將水到渠成。

3 尋找文本的“延伸點”

語文本身就是一個無限開放的學(xué)科，它只有起點，沒有終點，而延伸最能賦予它永久的生命活力，讓它時刻奔流不息、生生不止。大家都知道，小學(xué)生正處在習(xí)作的基礎(chǔ)階段，他們習(xí)作的瓶頸是“巧婦難為無米之炊”，那么教師就更應(yīng)該首先帶領(lǐng)他們在熟悉的課文里尋找寫作的“米?！?。

教師對教材進行再挖掘再開發(fā)再延伸，留出空白，讓學(xué)生走進文章的字里行間，讓精彩亮場，這樣的“節(jié)外生枝”也別有一番收獲。

教學(xué)片段三：節(jié)外生枝，精彩亮場。

師：火燒云還會有哪些形狀出現(xiàn)呢？

生：老虎、小兔、小山、企鵝、藍鯨、海獅頂球、猴子撈月……

師：請同學(xué)們模仿4、5、6自然段中的一個自然段，試著寫一段來交流。

生：一會兒，一條藍鯨在天空中自由自在地游動著，后邊似乎跟著好幾條小鯨魚呢，游著游著，藍鯨不見了，幾條小鯨魚也不知道哪里去了，哎！

生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來跳去，仿佛在找野果吃。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

生：小兔是躺著的，看上去睡得真香啊。過了兩三秒鐘，小兔站起來了，伸了伸懶腰。這時，小兔的四肢變得更長了，變得模糊了。

……

案例三中，筆者抓住文中的延伸寫作點，賦予學(xué)生表達活力。在學(xué)生品析完課文中對火燒云形狀的描寫后，再讓他們猜想此時空中的火燒云還會有什么形狀，學(xué)生們一個個爭著舉手，搶著要說，情緒非常高漲。有的說像老虎、有的說像小兔、還有的說像小山、企鵝、藍鯨、海獅頂球、猴子撈月……當(dāng)同學(xué)們說得高興時，教師請他們讀出課文中描寫火燒云形狀的句子，并要求他們依照課文的內(nèi)容，拿起自己手中的筆，插上想象的翅膀，寫出火燒云的樣子。片段中，學(xué)生那生動活潑的語言不僅活躍著課堂，而且加強了自身的書面表達能力，同時也加深了他們對課文內(nèi)容的理解，感受著火燒云那瞬息萬變，千姿百態(tài)的迷人景觀。正如蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈是敏感的，它為著接受一切美好的東西而敞開著?！?/p>

在語文教學(xué)實踐中，只有潛心研讀教材，慢慢引導(dǎo)學(xué)生有所思有所悟，才能提高學(xué)生的感悟能力和遣詞造句能力，等到他們漸漸長大了，就能獨立開創(chuàng)習(xí)作的新天地了。那時，“學(xué)習(xí)語文的目的在于運用。”這句話也就到了“落到實處，閃亮登場”的時候了。

教師行走在小學(xué)語文教學(xué)的漫漫長路中，應(yīng)充分利用語文這一“國學(xué)”中豐富的教學(xué)資源，把全部精力和熱情傾注在語文課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給天真活潑的學(xué)生。筆者相信，語文課堂過程中將會生成更多精彩動人的畫面，學(xué)生也定將會扎根于語文土壤深處，在小學(xué)語文這塊廣袤的土地上等待的必將是群芳吐艷，收獲的必將是累累碩果！

參考文獻

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[3] 鐘啟泉.對話與文本[J].教育研究，2001（3）.