田源

摘 要：國(guó)際許多知名的心理學(xué)家已經(jīng)證實(shí)，問(wèn)題意識(shí)是一種思維方式，是可以進(jìn)行培養(yǎng)的。當(dāng)然學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，是循序漸進(jìn)的，不能一蹴而就，要有策略性。作者根據(jù)自己親自參與到教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)目前初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析，嘗試著提出了以下培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0080-02

一、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生提問(wèn)意愿

（一） 改進(jìn)教育思想模式，形成更具現(xiàn)代化的教育理念教育理念是一名教師在教學(xué)中的重要理念，它決定著、影響著教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)模式與教學(xué)方法，在教師教學(xué)中有著非常重要的意義。目前較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是以提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，滿足應(yīng)試教育的需求為第一目的，認(rèn)為提升升學(xué)率是根本。在這里完全忽視了學(xué)生全面發(fā)展的能力培養(yǎng)，所以很多課堂模式中都采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在教師眼中只是吸收知識(shí)的容器，地位非常的被動(dòng)，在教學(xué)中也忽視學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。學(xué)生不會(huì)自發(fā)提出問(wèn)題，也沒(méi)有帶著問(wèn)題離開課堂。在這種教育模式的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)便流于形式了。因此，我們需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生德、智、體得以全面發(fā)展，培訓(xùn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，充分挖掘?qū)W生隱藏的潛力，形成更具現(xiàn)代化的教育理念。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，老師要在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生充分發(fā)揮、展現(xiàn)自我能力的空間和實(shí)踐。大部分學(xué)生從小就有好奇心理，對(duì)新事物都會(huì)有產(chǎn)生疑問(wèn)，然而傳統(tǒng)的教育模式很容易扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受、缺乏自主思考導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不想、不問(wèn)，毫無(wú)創(chuàng)意。通過(guò)改進(jìn)思維模式、轉(zhuǎn)變教育理念的能喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、有問(wèn)題可問(wèn)、敢于提問(wèn)。特別是在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以樹立現(xiàn)代教育觀為根本：

1、教育的起點(diǎn)是問(wèn)題。在創(chuàng)新性教學(xué)模式中，并不只是教師傳授學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。2、以各種問(wèn)題為線索，將整個(gè)的教學(xué)流程鏈接起來(lái)，達(dá)到點(diǎn)線面相結(jié)合的程度。3、教育的歸宿也是問(wèn)題。教育最終目的是培養(yǎng)人才，給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)自解決事情的能力，而不是應(yīng)付升學(xué)率。

（二）樹立正確的教學(xué)觀，教師在教學(xué)活動(dòng)中要有以學(xué)生為主體的意識(shí)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠去主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。老師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，這引導(dǎo)主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、積極性。教學(xué)觀念是教師能否成功培養(yǎng)學(xué)生主體性的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的看法也非常的重要也就是我們所說(shuō)的學(xué)生觀。學(xué)生在老師心目中的印象、看法會(huì)直接影響到教師對(duì)這個(gè)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式。因此，教師建立健康科學(xué)的學(xué)生觀十分重要，教師在面對(duì)學(xué)生審視學(xué)生的時(shí)候應(yīng)做到全面、客觀，因材施教，不以貌取人、不以家庭背景、不以學(xué)生個(gè)人性格不符合自己要求等放棄某一個(gè)學(xué)生。應(yīng)了解并尊重每一位學(xué)生，真正的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不然很很容易適得其反、扼殺學(xué)生原有的學(xué)習(xí)激情?，F(xiàn)代的學(xué)生觀不斷的提醒著我們：學(xué)生是不斷變化發(fā)展的，具體獨(dú)特性，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的角色是知識(shí)的傳授者，課程的設(shè)計(jì)者，文化的創(chuàng)造人，學(xué)生的引導(dǎo)者。教師工作圍繞的主體是學(xué)生，教師一切努力的價(jià)值也是為了培養(yǎng)學(xué)生，好的教學(xué)理念，教學(xué)觀念的時(shí)候，師生關(guān)系才會(huì)更加融洽，課堂才會(huì)更加和諧，民主，平等。

（三）構(gòu)建自由和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)相關(guān)研究表明，在課堂活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境越是相對(duì)自由，師生之間的關(guān)系越是融洽，才會(huì)互相當(dāng)作朋友。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多初中生上課不敢提問(wèn)，這種現(xiàn)象是學(xué)生產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的心理障礙，而心理障礙來(lái)源于對(duì)老師的敬畏心理和對(duì)教師地位的認(rèn)可。我國(guó)傳統(tǒng)時(shí)期的師生關(guān)系，是師道尊嚴(yán)，我們需要對(duì)老師尊重服從，不能有任何質(zhì)疑，而在這種傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很容易被動(dòng)接受老師課堂上講的知識(shí)，很少主動(dòng)思考對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。這在一定程度上阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生，特別是中小學(xué)生在壓抑恐慌的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升活動(dòng)會(huì)經(jīng)常受到限制，創(chuàng)造性思維會(huì)受到阻礙。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把師生放在平等的地位，尊重學(xué)生的思想。只有這樣學(xué)生才敢與提問(wèn)、勇于提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力。在日常的教學(xué)課堂上，老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該推薦幕后把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生努力營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生民主的學(xué)習(xí)思維、思想。教師需要盡最大的努力讓學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)能夠變得更加高效，學(xué)生能夠更自由更融洽的在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)課堂上去學(xué)習(xí)，去與老師交流，讓學(xué)生在回答老師問(wèn)題的時(shí)候?qū)W習(xí)掌握新知識(shí)。在初中歷史教學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)該是要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題耐心解答，讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)無(wú)論對(duì)錯(cuò)都不會(huì)感到尷尬，從心理上進(jìn)行放松，在此種情況下，學(xué)生的發(fā)散思維才能得到培養(yǎng)，學(xué)生才能真正形成問(wèn)題意識(shí)，更好的去提出問(wèn)題。心理上的安全感主要是指學(xué)生能夠感覺(jué)到他人的認(rèn)可、相信、關(guān)懷，得到了他人尊重的一種心里感覺(jué)的變化。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的能力如果想要提高，必須具備心理安全的基礎(chǔ)條件。其次，教師要努力幫助學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)疑提問(wèn)這一行為有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)擔(dān)心自己提出的問(wèn)題是錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)而遭到嘲笑與批評(píng)。因此教師需要給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)提出問(wèn)題就會(huì)積極回應(yīng)的良好課堂氛圍，學(xué)生不論是提出何種問(wèn)題，教師都會(huì)給予耐心而又細(xì)致的解答，并且引導(dǎo)學(xué)生積極地提出更多優(yōu)秀的，更高質(zhì)量的問(wèn)題。

二、循序漸進(jìn)有章法的引導(dǎo)課堂提問(wèn)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的時(shí)候是不能急功近利的，而是需要一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)采用豐富多彩的手段來(lái)啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的課堂質(zhì)疑提問(wèn)行為。具體一些，到操作層面來(lái)說(shuō)的話，大體就是啟發(fā)學(xué)生的形成問(wèn)題，提出問(wèn)題的欲望。形成一個(gè)問(wèn)題提出-解答-再提出-再解答的系統(tǒng)流程過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境多樣化

問(wèn)題情境是一種意識(shí)系統(tǒng)，是啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境貫穿了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程的始終，當(dāng)課堂中設(shè)置出了一個(gè)能夠使學(xué)生容易接受的問(wèn)題情境可以極大地提升調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答問(wèn)題，提出問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展提升，使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。教師能夠設(shè)置正確的問(wèn)題情境是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，要求教師能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題進(jìn)行思考，探索。

1.史料啟發(fā)法這里所說(shuō)的史料啟發(fā)法主要是教師在課堂中將實(shí)物、圖片、影像、文字等多種多樣的史料和教材相結(jié)合，在歷史教學(xué)中這樣做有助于學(xué)生親身體會(huì)到歷史學(xué)家從發(fā)現(xiàn)到研究、認(rèn)識(shí)調(diào)查的過(guò)程，改善學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科技水平不斷進(jìn)步，多媒體越來(lái)越多的應(yīng)用到了課堂之上。尤其是中小學(xué)中，新科技的運(yùn)用是對(duì)教師的一劑強(qiáng)心針，是一大助力。教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體科技，從視覺(jué)聽覺(jué)多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的沖擊和刺激，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有自主性和創(chuàng)造性，問(wèn)題意識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

2.其他學(xué)科知識(shí)互補(bǔ)法在現(xiàn)在的教育系統(tǒng)中，各個(gè)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系日益緊密，如果教師在教學(xué)中僅僅單純依照一個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題是不太容易的。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，也對(duì)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合掌握的方面提出了相關(guān)要求。各學(xué)科的知識(shí)復(fù)雜交融，很多學(xué)科知識(shí)的融合已經(jīng)成為了必然的趨勢(shì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠在進(jìn)行多個(gè)層次的診斷和分析時(shí)使學(xué)生更加具有適應(yīng)性，但是也需要教師對(duì)自身有更加明確的提升要求。我們?cè)诜治龈鞣N歷史情境的過(guò)程中，需要重視的是隱含與知識(shí)點(diǎn)中的有關(guān)各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)的綜合整理把握，使用聯(lián)系的思維和角度去創(chuàng)設(shè)新的情境，去分析新的情境，這樣有助于學(xué)生迅速提高對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展也是必要的。在聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以以不同的視角去思考問(wèn)題，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的知識(shí)框架更加的完善。

3.矛盾法在平常的歷史教學(xué)過(guò)程中，一般都是采用將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的有差異的地方，通過(guò)思考進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維。那么新舊之間的顯著區(qū)別應(yīng)該成為一項(xiàng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比尋找差異，認(rèn)識(shí)到為什么會(huì)有這種不同，去認(rèn)真的思考。這些不同的思維方式需要學(xué)生對(duì)不同事物事件發(fā)展的過(guò)程，外表內(nèi)在，細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行思考嗎分析。如果想要達(dá)到上述的目標(biāo)，教師應(yīng)該在教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生，主要思考一些看似相同但其實(shí)不相同的問(wèn)題，使學(xué)生能獨(dú)立思考問(wèn)題的緣由，而教師主要是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明解答。

（二）建立師生學(xué)習(xí)共同體

1.角色的轉(zhuǎn)變，從領(lǐng)導(dǎo)者到引領(lǐng)者教學(xué)活動(dòng)所包含的從字面意思來(lái)理解就是教師的教與學(xué)生的學(xué)。這是一項(xiàng)雙向活動(dòng)，二者缺一不可。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直都是以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的身份和思想居高臨下的向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，教授課程。而學(xué)生在課堂中的參與程度非常的低。教師在課堂中從頭講到尾的模式已經(jīng)很難在繼續(xù)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展了。教師從領(lǐng)導(dǎo)者到引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)變，勢(shì)在必行。引領(lǐng)者便是指教師在傳遞學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，告別以往權(quán)威意識(shí)，主動(dòng)成為學(xué)生的合作者，伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的參與者。在課程開發(fā)與課程設(shè)置方面，作為教師更應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)哪個(gè)方面感興趣，哪里更需要著重進(jìn)行教授，將學(xué)生渴望了解的知識(shí)加入到教學(xué)過(guò)程中去。教師在課堂上要做到讓學(xué)生多多發(fā)言，觀察，討論。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要仔細(xì)的傾聽和觀察，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維動(dòng)向，更具學(xué)生的實(shí)際情況確定下一步的指導(dǎo)計(jì)劃，此外還要給予學(xué)生在心靈上的鼓勵(lì)與幫助扶持。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到遵守紀(jì)律，為自己的行為負(fù)責(zé)，做到與他人良好相處，具有合作精神。

2.從“整體宏觀教學(xué)”到“具體問(wèn)題教學(xué)”的教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變。

在教師對(duì)學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變的方面上，學(xué)校和教師必須將學(xué)生當(dāng)作“人”來(lái)看待，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。相信人性本善，學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上都是積極向上的。我們要相信正常的學(xué)習(xí)者都能夠嚴(yán)格要求自我，自我進(jìn)行教育，發(fā)展培養(yǎng)自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要有一個(gè)清晰的邏輯主線，要對(duì)不同學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景和能力有一個(gè)充分的考慮，從具體課程的目標(biāo)入手，針對(duì)學(xué)生的不同，具體問(wèn)題具體分析，依照章程，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)都是什么特點(diǎn)，都是從哪些不同的階段開始需要了解的，使學(xué)生自我產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的挖掘，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中最重要的一點(diǎn)，就是要尊重學(xué)生的興趣、選擇和學(xué)習(xí)方式，更多的要對(duì)學(xué)生表達(dá)出善意的鼓勵(lì)和支持，而不是一味的批評(píng)職責(zé)。讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的尊重和理解。

3.從“區(qū)別對(duì)待”到“一視同仁”

在目前的教育環(huán)境下，通常是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)區(qū)別出優(yōu)等生與差等生的區(qū)別的，這在教育界也是司空見慣的事情?！爸R(shí)是平等的，在地位上沒(méi)有高低貴賤之分?！苯處熢趯?duì)待知識(shí)與學(xué)生的教學(xué)理念上需要一次革新，更新。知識(shí)是古代勞動(dòng)人民積累總結(jié)出來(lái)的精華，結(jié)晶，沒(méi)有哪一種知識(shí)比另一種知識(shí)更為重要，只是不同知識(shí)在不同空間中的運(yùn)用不同而已。知識(shí)是具有相對(duì)的獨(dú)立性的，是平等的，這種特性我們必須去尊重，不能將知識(shí)框范住。同時(shí)在上述提到的“師生學(xué)習(xí)共同體”可以讓學(xué)生自行選擇自己最感興趣的或者是自己最能接受的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，所以這更加需要教師尊重每一名學(xué)生，對(duì)他們能夠做到一視同仁。

（作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院）