小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的策略

白彥斌

摘要：在我國的教育制度下，語文始終是教育的重點(diǎn)科目，從小學(xué)到大學(xué)階段都離不開對(duì)語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生的語文能力培養(yǎng)非常重要，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力有重要作用。因此文本就小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要作用和小學(xué)語文寫作教學(xué)的改革策略做簡要探討，希望為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 課堂教學(xué)； 寫作教學(xué)； 改革策略

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常只要求學(xué)生參照題目進(jìn)行寫作，但卻容易忽視小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，很多學(xué)生不會(huì)寫，也不會(huì)表達(dá)。這成為了小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于寫作課比較枯燥，小學(xué)生也難以提起學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常對(duì)寫作存在敷衍的態(tài)度。加上小學(xué)生本身知識(shí)面較窄，對(duì)字詞的把握有限，就造成了寫作上能力的欠缺。實(shí)際上，如果能夠循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生的寫作教學(xué)也不會(huì)很難。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要作用

小學(xué)如此重視語文寫作教學(xué)，就是因?yàn)閷懽髋c生活息息相關(guān)，語言和文字的表達(dá)在很大程度上都是和寫作能力直接相關(guān)的，準(zhǔn)確的語言表達(dá)可以拉近人際關(guān)系，對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作都有幫助。語文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫作又是語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分。小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生以后各科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的寫作主要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)識(shí)能力和語言的表達(dá)能力，這些能力和學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都是分不開的[2]。通過小學(xué)語文寫作的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠提高自己的語言組織能力和表達(dá)能力，能夠逐漸學(xué)會(huì)捋順自己的思想，并以文字的方式表達(dá)出來。這對(duì)小學(xué)生未來的發(fā)展有重要的影響。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的改革策略

教育改革明確規(guī)定要重視語文教學(xué)中的寫作教學(xué)，因此教師也在不斷探究寫作教學(xué)的改革策略，從培養(yǎng)學(xué)生的觀察、體會(huì)能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)寫作，同時(shí)，教師也關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓寫作除了具有厚實(shí)的內(nèi)容之外，還要具有可觀的外表。

1、通過觀察培養(yǎng)學(xué)生寫作目標(biāo)

觀察能力是寫作的第一步，因此在小學(xué)的寫作教學(xué)中，教師首先培養(yǎng)的就是學(xué)生的觀察能力。在對(duì)外界觀察的過程中，學(xué)生會(huì)更加的熱愛生活，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力，在熱愛生活和自主思考的前提下，寫作是抒發(fā)思想的一種途徑。在小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)中，特別重視觀察的作用。比如低年級(jí)學(xué)生要從看圖說話學(xué)起，首先要觀察圖片中的內(nèi)容，先理解圖片要表達(dá)的含義，再用語言的方式總結(jié)圖片的思想。而高年級(jí)的學(xué)生寫作則更進(jìn)了一個(gè)層次，需要學(xué)生能夠表達(dá)更多的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)寫作《我的爸爸》這個(gè)題目時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生自主思考和觀察生活的能力，在教室放映了一個(gè)短片，看完后讓學(xué)生回憶一下生活中“我爸爸”的形象，在認(rèn)真回憶的情況下，學(xué)生們心中的爸爸形象便躍然紙上了。在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在對(duì)生活里常見的人事物便不會(huì)熟視無睹了，寫起作文來也有話可說，并且還能從內(nèi)心發(fā)出聲音，使作文的內(nèi)容真實(shí)可信，感情真摯，引發(fā)讀者的共鳴。

2、通過體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作環(huán)節(jié)

寫作歸根結(jié)底是對(duì)生活體驗(yàn)的抒發(fā)，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要想實(shí)際提高學(xué)生的寫作能力，就要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。對(duì)于小學(xué)生來說，生活比較簡單，無非是學(xué)校生活和家庭生活兩部分，但是簡單的生活當(dāng)中，小學(xué)生仍然能夠?qū)ι町a(chǎn)生一些思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)寫作。例如在指導(dǎo)“我的童年”這樣一個(gè)題目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的童年進(jìn)行回憶，童年的趣事和難以忘記的人都是回憶的重點(diǎn)，在進(jìn)行回憶的過程中要求學(xué)生發(fā)言，與大家分享自己的童年，然后在班級(jí)進(jìn)行游戲活動(dòng)，重現(xiàn)這樣的童年的趣事，在對(duì)往事進(jìn)行再現(xiàn)的過程中提示學(xué)生注意感受，區(qū)分現(xiàn)在與以往感覺的不同在哪。這樣在寫作的過程中，學(xué)生會(huì)有層次感，而且會(huì)投入感情。

3、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f明了讀與寫的相互關(guān)系，大量的閱讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也可促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課外閱讀活動(dòng)是提高學(xué)生習(xí)作水平的一條捷徑。小學(xué)生正處于學(xué)語言、長知識(shí)的黃金時(shí)期，科學(xué)的指導(dǎo)他們開展課外閱讀活動(dòng)，除了讓他們吸納語言文字所負(fù)載的文化、思想、科學(xué)等領(lǐng)域的大量信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行一定的思維加工，還會(huì)讓他們自覺的學(xué)習(xí)、模擬課外閱讀美文中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。開展課外閱讀誦讀活動(dòng)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的目標(biāo)，從而提高小學(xué)生習(xí)作的水平。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，增加閱讀量是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。小學(xué)生年齡太小，閱歷自然不夠，對(duì)外界的感悟能力和表達(dá)能力有限，這時(shí)候要想充實(shí)頭腦，必須借助閱讀一些優(yōu)秀的作品來完成。比如，教師在指導(dǎo)寫作“我最喜歡的一個(gè)地方”時(shí)，由于小學(xué)生沒有去過太多的地方，教師就可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的作品，或是在課堂上放映一些紀(jì)錄片，甚至是一些圖片，讓學(xué)生尋找自己的興趣點(diǎn)，然后課下找來相關(guān)的圖書增加知識(shí)面，在這些知識(shí)的普及下，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，最終寫出一篇好作文。

4、通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展思路

教師對(duì)學(xué)生作文的修改和評(píng)價(jià)，也會(huì)在很大程度上提升學(xué)生寫作能力。對(duì)作文的評(píng)價(jià)，一方面是指出了學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，另一方面，教師的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)能在很大程度上激發(fā)學(xué)生寫作的信心。學(xué)生還能在教師的指導(dǎo)下擴(kuò)展思路，例如，作文題目是“我喜歡的一個(gè)人”，教師就可以當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的作文做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重新思考這個(gè)作文的寫作內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)真聽取教師評(píng)價(jià)的過程，本身就是作文水平提升的一個(gè)過程。在教師長期的引導(dǎo)和指正下，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)提升，長此以往，寫作能力自然也就提高了[3]。

總而言之，在小學(xué)語文寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，久而久之，學(xué)生對(duì)生活中的人事物都會(huì)充滿熱愛，從而在寫作中有話可說，有情可表。在寫作中，思路清晰、語言準(zhǔn)確、簡練是關(guān)鍵，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)寫作關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)和指導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣和寫作習(xí)慣，在對(duì)這些寫作策略長期的貫徹和執(zhí)行下，學(xué)生寫作能力的提升也指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭麗萍. “口述→寫話→習(xí)作→創(chuàng)作”：小學(xué)語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探索[J]. 中國校外教育. 2016（31）

[2] 王君玲. 小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究[J]. 課外語文. 2016（20）

[3] 胡英俊. 小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題與解決對(duì)策[J]. 讀天下. 2016（15）