付世都

摘要：英語作為一門國際交流語言在全世界被普遍使用。在當今高考改革的新形勢下，英語未來的學習趨勢更將強調科學性和實用性。英語教師應該積極發(fā)揮教師引領的功能，讓學生在英語學習中掌握正確的學習方法，少走彎路，快樂并且高效地學習。在高中英語教學中，閱讀教學起著舉足輕重的作用。在此，筆者就閱讀教學中教師和學生所存在的問題作了分析，并提出解決辦法，以便能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和良好的閱讀習慣，使學生掌握科學、正確的閱讀策略，拓展學生的跨文化交際意識。

關鍵詞：新課標；閱讀教學；策略與方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0050

一、高中英語教師應該重視高中閱讀教學策略與方法

英語教師應以新課標為導向，明確實施有效的高中閱讀教學策略與方法的必要性?！队⒄Z課程標準》指出：“根據高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎”。從中不難看出，閱讀教學在其中擔當著很大的作用。為此，高中英語教師應該積極探索閱讀的教學策略和方法，用正確的理念和科學的途徑指導并鼓勵學生掌握運用科學的方法，提升閱讀理解能力和閱讀習慣。

二、當前高中閱讀教學中存在的問題

盡管閱讀教學起著舉足輕重的作用，但有的教師和學生并沒有引起高度重視。因此，存在以下問題：

1. 教師方面：教師觀念沒有轉變，沒有認識到閱讀教學在英語教學中的重要性，從而弱化閱讀，而一味地進行大量知識點的講解和語法分析。在設計閱讀教學活動時，有的教師設計不科學。比如，過于注重細節(jié)，忽略對整篇文章篇章結構的分析，不引導學生進一步挖掘課文深層次的內容。所提問題也只是針對表面淺顯內容的一些問題，而沒有體現文章主旨大意、作者寫作意圖、人物性格心理方面描寫之類的問題。這樣，學生的閱讀能力始終都停留在原地，得不到提高。

某些教師在設計教學活動時，沒有設計出適合學生的活動計劃，沒有設計出科學的評價體系，這樣會使教師在授課時唱獨角戲，學生的參與率低。

2. 閱讀材料選擇方面：高中英語教學中，教師完全依賴現有教材，不注重培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣?；蛘呓處煾鶕约旱南埠脼閷W生選擇一些閱讀材料，這樣也存在著明顯的局限性。學生主動閱讀的習慣得不到培養(yǎng)，被動地完成教師布置的閱讀作業(yè)，這對于培養(yǎng)學生的終身學習能力是相當不利的。

3. 學生方面：不良的閱讀習慣是造成學生閱讀技能不能得到提高的主要原因。比如，逐句翻譯來理解全文，遇到生詞就查詞典，停留在文章表層含義，理解不了深層次含義，這樣就不能養(yǎng)成正確推理判斷的習慣。還有的學生詞匯量少、缺乏猜詞技巧、閱讀的材料少、知識面窄等，這些都會對閱讀技能的培養(yǎng)與提高造成很大的阻礙。

三、高中英語閱讀教學策略與方法的探索

針對以上的種種問題，我們能發(fā)現探索教學策略與方法，并科學地運用到教學實踐中，勢必能提高學生學習英語的綜合實力，且刻不容緩。在《英語課程標準》中指出：按照英語課程分級目標的要求，普通高中畢業(yè)時（八級）對學生綜合語言運用能力的目標要求中，對閱讀技能的描述是：“能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上”。與閱讀相關的學習策略有：1. 通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料。例如：百科知識、專業(yè)文獻、公共信息、統(tǒng)計數據或新聞報道等。2. 把一個領域的技能轉移到另一個領域。例如：把母語學習技能轉移到英語學習之中，把讀或寫的某寫技能轉移到聽或說之中。3. 學習中遇到困難時能分析原因并嘗試解決。4. 控制和調整英語學習過程中的情緒和情感。5. 根據學習進展情況，調整學習計劃和目標。

為此，筆者結合這些年一線教學的經驗，總結出了以下高中閱讀教學策略與方法：

（1）教會學生閱讀技巧，提升閱讀能力

①快速閱讀中需要學會跳讀和略讀。熟練的閱讀者在閱讀過程中能根據自己閱讀目的、閱讀對象和文體調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助盡可能少的文字進行選擇、推測和推理。對于那些歸納總結性、邏輯推斷性等這樣的間接性、復雜性問題，學生不必復讀全文，而只要跳讀那些在略讀過程中所標出的相關的詞句就可以了?？捎谩绊樧x法”——相關的句子或相關的段落到問題，或“逆讀法”——從問題到相關的句子或相關的段落，跳讀那些與之相關的句子、段落并對它們進行分析、比較、綜合、歸納，從而選出正確答案。

②教導學生克服逐詞閱讀并翻譯的習慣。常見某些學生閱讀時喜歡一個詞一個詞地挨著讀，并且還有一些不良動作，比如出聲讀，用手指著讀等，這些都會影響閱讀的速度和對文章的理解。在平時的閱讀教學中，教師應予以及時糾正。

③鼓勵學生遇到生詞時大膽猜測，勇于跨越生詞障礙。教會學生根據上下文及語境來推測詞義。學會利用構詞法猜測詞義。比如：后綴-able 表示“有能力的”，例：eat→eatable 能吃的； 形容詞后綴-ous，例：famous 著名的，continuous 連續(xù)不斷的；后綴-fy， 例：beauty→beautify 美化；后綴-en，例：wide→widen 加寬，sharp→sharpen 削，loose→loosen 使松散。

④利用好課本，在平時的閱讀理解的教學中培養(yǎng)學生的綜合理解歸納能力。要求學生用快速閱讀找出文章或段落的主旨大意，引導學生理解文章主旨及作者的真實寫作意圖。能通過靈活運用語法知識分析句子結構，理解文章中的長難句和理解閱讀材料中的不同觀點和態(tài)度。

（2）在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀訓練有著主動的、持之以恒的心理。

（3）教師的課堂引入可用多種形式：比如講笑話、看影片片段、看圖片、聽音樂或者創(chuàng)設適當情境的方式來引入，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。在不同的閱讀步驟中給出設計合理的閱讀任務。比如，在Fast Reading環(huán)節(jié)中，給出關于相關主旨大意的一些題型。而在Careful Reading中，則應該給出更細節(jié)性和推理判斷的題型。

另外，對閱讀訓練，一定要做到持之以恒，并應重視基礎知識的夯實。學生閱讀能力的形成非一日之功，尤其是學生良好語感、文化背景知識的積累和閱讀習慣的養(yǎng)成都需要教師給予長期不懈的指導和鼓勵。篇幅不要很多，但要天天有、天天讀，讀后細嚼，絕不輕易放過不懂的詞、句或段，徹底弄懂，并做讀后小結。只要堅持下去，就會取得閱讀上的進步。同時，學生閱讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)離不開語言基礎知識，足夠的詞法知識是語言能力得以提高的保證，在教學中應把握好這個度。學生語言知識積累不可忽視，但更要把培養(yǎng)學生語言運用能力作為主要教學目標。

（4）引導學生正確認識英語閱讀中的文化差異，積極培養(yǎng)學生的多元文化意識

語言反映著一個國家的特征，它不僅包含這個國家的歷史文化背景，也包含著生活的觀點、生活方式和思維方式，其具體反映在詞匯、句子（俚語）和篇章（包括寫作風格和修辭）等不同方面。在閱讀教學中，教師要有意識地將語言因素和文化因素結合起來。提到西方的節(jié)日時，也可以適當地多介紹一些節(jié)日的淵源；教師還應該鼓勵和引導學生讀更多的英語文化方面和歷史方面的書籍。在英語學習方面，鼓勵學生發(fā)現文化現象和文化內涵，比較英漢兩種文化，增強對英漢兩種文化的敏感性。在英語閱讀中，即使語言知識掌握得很好，但如果對其文化特征缺乏認識和了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，也經常導致理解錯誤。因此，加強文化背景知識教學，尤其要重視對英語詞匯內涵和外延文化涵養(yǎng)的掌握，幫助學生熟識當代現實生活中的各種典型現象，深刻理解閱讀材料的內容，并能正確評價閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點等。

總之，教師在閱讀教學過程中應積極轉變角色，不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、指導者、督促者、幫助者和組織者。教師要有意識地引領學生自主閱讀，真正成為學習的主體。同時，閱讀教學又是一個長期的、復雜的教學過程，閱讀理解能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程。作為教師，我們要根據新課標的要求，培養(yǎng)學生科學的閱讀理解能力和閱讀習慣，使學生掌握科學的學習方法，從真正意義上提高學生的閱讀理解水平！

（作者單位：四川省綿陽市東辰國際學校 621000）