李安霞

摘要：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程理念下的課程資源拓展與開發(fā)，帶著對新理念的思考，面向全體學(xué)生，關(guān)注全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極開發(fā)一切可以利用的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：課程資源；拓展與開發(fā)；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0092

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！毙抡n程理念下的小學(xué)語文課程資源的拓展與開發(fā)，成為我們應(yīng)該著重探討的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)將毫無遺漏地把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生視為教學(xué)的根本且是唯一的目的，即所為：“以本為本”。這種方法用了很多年，似乎盡善盡美。但仔細(xì)斟酌其中的含義，就會發(fā)現(xiàn)課程資源中只有課本因素，沒有生活因素，只有課本上的知識傳遞，沒有關(guān)注到學(xué)生技能、技巧甚至能力和智力的發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，從目標(biāo)設(shè)定到教學(xué)效果的預(yù)測，都是教師圍繞課本單一化的行為，教師、課本主宰了整個(gè)課堂。正因?yàn)槿绱?，我們看到的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教師講、學(xué)生聽，教師眉飛色舞、學(xué)生呆若木雞的局面，課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機(jī)。

對傳統(tǒng)的課程資源，不少專家提出了質(zhì)疑，發(fā)表了新的見解。葉瀾教授的“讓課程、學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力”就一針見血地指出了傳統(tǒng)課程資源的弊端。新課程的課堂教學(xué)應(yīng)蘊(yùn)涵三大教學(xué)理念：生活性、發(fā)展性、生命性。因此，新課程理念下的課程資源拓展與開發(fā)，帶著對新理念的思考，面向全體學(xué)生，關(guān)注全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極開發(fā)一切可以利用的教學(xué)資源。

一、立足課本，挖掘語文教材資源

語文教材作為教與學(xué)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最重要的資源。教材一般都專門設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)欄目，欄目中安排了綜合性學(xué)習(xí)的話題。如六年級上冊學(xué)完愛國情懷單元，安排了“祖國在我心中”演講比賽；在學(xué)完真情單元，安排了“善意謊言的辯論賽”；在學(xué)完保護(hù)環(huán)境單元，安排了“珍惜資源”建議書。在教學(xué)中，我們應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地開展這些綜合性學(xué)習(xí)，不能草草了事。同時(shí)，還要結(jié)合語文學(xué)習(xí)積極進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)。在充分利用好教材的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)建環(huán)境資源

環(huán)境資源包括校園環(huán)境資源和校外環(huán)境資源。創(chuàng)設(shè)多彩的有利于語文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。校外環(huán)境資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等顯性資源，也包括社會生活經(jīng)驗(yàn)、社會文體活動、生活過程等隱性的資源。語文教師應(yīng)該把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到生活中去，讓學(xué)生到生活中學(xué)語文，讓語文學(xué)習(xí)貼近生活。

三、加強(qiáng)滲透，整合學(xué)科資源

過去的語文教學(xué)視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體。新課程淡化了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放，處處留心皆語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會貫通，建立廣泛的知識聯(lián)系，成了我們課程資源開發(fā)的又一個(gè)切入點(diǎn)。在教學(xué)中，音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等都是可利用的課程資源。

四、組織實(shí)踐，開發(fā)地域資源

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

1. 在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實(shí)、生動、富有人情味兒，處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等，這些將成為豐富的課程資源。在《舌尖上的中國》熱播時(shí)，筆者就策劃了一次綜合性學(xué)習(xí)——《舌尖上的語文》：筆者先布置學(xué)生觀看電視系列片《舌尖上的中國》，然后討論這部記錄片熱播的原因。學(xué)生說因?yàn)槭称废?、畫面美，解說詞也很吸引人，每種食品中都包含著濃濃的情……是啊，優(yōu)美而耐人尋味的解說詞就是語文在實(shí)踐中的應(yīng)用。趁著大家談興正濃，筆者提議在班里舉行一次美食大聚會怎樣？大家一致叫好。制定活動方案，給活動命名。全員積極參與，情緒高漲。經(jīng)過討論制定了活動內(nèi)容。學(xué)生在活動中收獲多種語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了多種能力。

2. 在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個(gè)地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時(shí)，既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育，又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水、廢氣、廢渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行有針對性的環(huán)保教育。

3. 在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開發(fā)，并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料開放性的很好的途徑。筆者所在的縣旅游資源豐厚，曾獲“全國深呼吸小城100佳”“中國最美鄉(xiāng)村旅游城市30強(qiáng)”“全省旅游發(fā)展十強(qiáng)縣”等榮譽(yù)。教師可以通過“游名勝，玩語文”的實(shí)踐活動，依托給石城旅游景點(diǎn)寫解說詞，編寫旅游宣傳標(biāo)語，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。

五、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，開發(fā)信息資源

當(dāng)今的時(shí)代是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本普及，小學(xué)生上網(wǎng)的情況已經(jīng)很普遍。網(wǎng)絡(luò)已成為我們?nèi)≈槐M、用之不竭的資源庫。有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以大大拓展我們的語文課程資源。此外，人教數(shù)字校園的廣泛應(yīng)用也為我們提供了大量課程資源，只要我們充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，就能大大拓展語文課程資源。

綜上所述，語文教師應(yīng)重視教材內(nèi)外資源的拓展與開發(fā)，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合鍛煉實(shí)踐能力的意識，自覺開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生在一切需要運(yùn)用語文的場合中提高語文能力。因此，拓展教材資源能培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使“小課本”變成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“大天地”。

（作者單位：江西省石城縣第五小學(xué) 342700）