石紹英

摘 要 教師本身就是知識(shí)的傳授者，要想很好地處理好課堂上出現(xiàn)的“變”，就需要教師除了具備自身精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要有廣泛的橫向知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語(yǔ)文 教師 應(yīng)變能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-0022-02

我曾經(jīng)看過(guò)一篇文章，題目叫做《閉上眼睛，聽(tīng)他說(shuō)……》，文中講述教齡不到兩年的朱老師上語(yǔ)文課時(shí)，全校聞名的調(diào)皮鬼湯竣上課吃口香糖，被朱老師發(fā)現(xiàn)提問(wèn)回答問(wèn)題。當(dāng)時(shí)湯竣非常緊張，害怕老師處罰，無(wú)法回答問(wèn)題。這時(shí)朱老師大聲說(shuō)：“剛才老師注意到湯竣同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中非常認(rèn)真，他有一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，還不好意思說(shuō)出來(lái)呢。現(xiàn)在請(qǐng)大家配合一下，閉上眼睛，聽(tīng)他說(shuō)，仔細(xì)分享他的成功的發(fā)現(xiàn)，好嗎？”同學(xué)們都十分好奇，閉上了眼睛，朱老師飛快走到湯竣身邊，拿了一張小紙片，伸出手去，湯竣吐出了口香糖，隨即湯竣竟有不俗成績(jī)，大膽把自己剛才的“發(fā)現(xiàn)”一股腦說(shuō)出來(lái)……在下課前的時(shí)間里，湯竣像換了個(gè)人似的，很認(rèn)真地學(xué)習(xí)著，討論著，充分進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

目前的課堂教學(xué)不再是死板的教與學(xué)，而是全方位教育學(xué)生，不但要教他們書(shū)本知識(shí)，還要培養(yǎng)他們高尚的道德素養(yǎng)。這就要求教師不但要有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有高尚的情操，隨機(jī)應(yīng)變的能力。馬卡連柯曾指出 “教育技巧的重要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。”那么，教師怎樣才能較好地掌握這種技巧呢？

一、深究教材

教師要想在課堂教學(xué)中 ，做到游刃有余、左右逢源 ，就必須潛心鉆研教材 ，深入了解教材的教學(xué)要求、訓(xùn)練重點(diǎn) ，每一課的知識(shí)點(diǎn) ，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力 ，進(jìn)行哪些訓(xùn)練 ，進(jìn)行哪些方面的思想教育等。有一位老教師在成功地完成了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課后 ，有人問(wèn)她 ：“準(zhǔn)備這節(jié)課 ，您花了多少時(shí)間？”這位老教師的回答出人意料 ：“為了上好這節(jié)課 ，我準(zhǔn)備了一輩子”。一句話道出了她一生對(duì)教材的研究、對(duì)教法的探索和對(duì)知識(shí)的掌握。

課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題，都和教材有著直接或間接的關(guān)系。有的問(wèn)題只要細(xì)讀教材就可找到答案；有的問(wèn)題離教材較遠(yuǎn)，但也和教材有著某種聯(lián)系。所以，只有精通教材，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，才會(huì)胸有成竹，應(yīng)對(duì)自如。

二、研究方法

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于各種突發(fā)問(wèn)題 ，教師要積極開(kāi)動(dòng)腦筋 ，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變方式。

目光注視法：即教師用連續(xù)的、不滿的、強(qiáng)烈的目光注視思想開(kāi)小差的同學(xué)，并同時(shí)輔以皺眉等表情，使他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)，促使其及時(shí)改正，將問(wèn)題扼殺于萌芽狀態(tài)。

身體逼近法：即教師將身體逐漸逼近行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，就會(huì)使學(xué)生頓生警覺(jué)，從而停止不當(dāng)行為。

短暫沉默法：當(dāng)課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生開(kāi)始交頭接耳時(shí)，教師可以適時(shí)沉默，這樣既能吸引同學(xué)們的注意力，又可以起到維持紀(jì)律的功效。

拋磚引玉法：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能有效的學(xué)習(xí)時(shí)，就需要教師使用此法。如在講完《詹天佑》一課后，我要求學(xué)生用一句話來(lái)概括詹天佑，同學(xué)們都是用愛(ài)國(guó)、認(rèn)真、創(chuàng)新、一絲不茍、盡職等詞匯來(lái)贊揚(yáng)詹天佑。雖然對(duì)詹天佑的評(píng)價(jià)很中肯，但我總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，于是我進(jìn)一步引申“當(dāng)時(shí)在中國(guó)那樣的情況下，面對(duì)詹天佑的杰出貢獻(xiàn)，作為一個(gè)中國(guó)人，你還想點(diǎn)說(shuō)什么？”沒(méi)等我說(shuō)完，一雙雙小手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，甚至達(dá)到了連珠成串、精彩自成的境界，智慧的火花就這樣生成了。

變換音量法：教師利用聲音的高低、強(qiáng)弱，語(yǔ)速的快慢和停頓來(lái)捕捉和保持學(xué)生的注意力，想方設(shè)法將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)懸激趣法：懸念經(jīng)常會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生求根問(wèn)底的需求，因此當(dāng)學(xué)生精神疲倦、興趣降低時(shí)，教師可迅速調(diào)整授課角度，創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此造成學(xué)生企盼、渴望的心理狀態(tài)，以加強(qiáng)思維。如在講授《小木偶的故事》這一課，熊警官相信了小紅狐的話，將小木偶拎起來(lái)扔出去老遠(yuǎn)這一部分時(shí)，我提問(wèn)：“狐貍以狡猾著稱(chēng)，熊又是正直憨厚的化身，為什么熊警官不相信小木偶呢？”這樣就成功地激發(fā)了學(xué)生興趣，他們有的拿起課本，想從課文中找尋答案；有的互相討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)

應(yīng)變能力高的人往往能在復(fù)雜的環(huán)境中沉著應(yīng)戰(zhàn)，而不是魯莽和緊張從事。在工作、學(xué)習(xí)和日常生活中，遇事沉著冷靜，學(xué)會(huì)自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)，有助于培養(yǎng)良好的應(yīng)變能力。

在課堂上，學(xué)生的思維發(fā)散，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的狀況，甚至是意外，這與學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展及現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的高要求相吻合。作為語(yǔ)文老師要做到因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列的新的情況迅速作出反應(yīng)，果斷采取措施，妥善處理，靈活自如地按照教育教學(xué)規(guī)律，機(jī)智有效地發(fā)現(xiàn)和處理各類(lèi)問(wèn)題。

總之，教師如何處理課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如何回答學(xué)生臨時(shí)提出的問(wèn)題，反映出教師應(yīng)變能力的強(qiáng)弱，教學(xué)水平的高低。教師的應(yīng)變能力，來(lái)源于對(duì)教材和學(xué)生的了解，來(lái)源于敏銳的觀察力和思考力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。教師只有提高了綜合能力，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能在真正意義上做到課程改革。

（責(zé)任編輯 全 玲）