如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力

王炳珊

摘 要 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式窒息了人的思維和智慧，摧殘了人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，反而成為了學(xué)生快樂成長(zhǎng)的巨大阻力。而“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，它是素質(zhì)教育的核心所在。因此，本文將對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力提出幾條具有參考性的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-0023-02

我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語文基本技能，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識(shí)寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，從積極意義來說，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

1.要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自主的效果。

2.要確保全體學(xué)生的參與

課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的一步，很多老師的新課導(dǎo)入，往往是千篇一律，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只好換一種遵守紀(jì)律的方式：有的悄悄地畫起畫來；有的用向老師瞪眼來發(fā)泄心中的不滿。這樣的課堂是不會(huì)收到好的學(xué)習(xí)效果的。實(shí)踐證明，在情緒高昂的狀態(tài)中學(xué)習(xí)的效果大大高于情緒低落時(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該多注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師應(yīng)當(dāng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師，教給學(xué)生“捕魚”的方法

1.教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

第一步：初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典；

第二步：找找與課文有關(guān)的資料，如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等；

第三步：再讀課文，使自己能獨(dú)立地把課文讀熟；

第四步：三讀課文。了解課文講了什么？

第五步：四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

2.教給識(shí)字方法，使學(xué)生會(huì)識(shí)字

“學(xué)習(xí)方法如同一把打開知識(shí)大門的金鑰匙?！闭n堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到了不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，先不要輕易地告訴，要指給學(xué)生一條探究識(shí)字方法的途徑。如在學(xué)習(xí)漢語拼音之前，我先引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀，最后達(dá)到熟讀成誦；然后縮小語境讀詞、讀字；當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧這個(gè)詞或字在哪兒。學(xué)生通過回顧短文內(nèi)容找到字、詞所在位置，就會(huì)很快讀出字、詞的讀音。在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生問老師、問同學(xué)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音拼讀，學(xué)完拼音后遇到不認(rèn)識(shí)的字盡量借助拼音獨(dú)立解決。這樣既鞏固了漢語拼音，又為學(xué)生以后形成獨(dú)立識(shí)字能力奠定了基礎(chǔ)。

3.綜合運(yùn)用識(shí)字法，使學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字

一段時(shí)間后，學(xué)生基本上能夠掌握常用的識(shí)字方法，對(duì)聽讀識(shí)法亦能熟練運(yùn)用。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的識(shí)字方法——猜讀法，即當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，可結(jié)合上下文猜這個(gè)字的讀音，然后采用“聽讀法”驗(yàn)證猜得是否正確。教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常綜合運(yùn)用聽讀和猜讀這兩種識(shí)字方法，在反復(fù)運(yùn)用中熟練掌握這兩種識(shí)字方法，并能主動(dòng)運(yùn)用，使之逐漸內(nèi)化為一種能力，即獨(dú)立識(shí)字能力。

4.引起閱讀興趣，讓學(xué)生通過更多的方式來學(xué)習(xí)

我認(rèn)為，最好的辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時(shí)間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感興趣的書籍，就這樣影響了大批學(xué)生行動(dòng)起來。在我的帶動(dòng)下，抽時(shí)間讀書成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們有了許多共同的話題。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，為其提供領(lǐng)域空間，培養(yǎng)自主探索精神

首先建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。

其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學(xué)生體會(huì)不出來，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，從而體會(huì)到老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張躍進(jìn).小學(xué)語文教師（2015版）[M].上海：上海教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯 曾 卉）