新課程改革下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新

王成春

【摘 要】新課程改革下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新利用分層走班、分層互動(dòng)以及分層評(píng)價(jià)等模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，突破了以往數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)不同程度學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，有效的提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)模式 創(chuàng)新

前言：新課程改革環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新，本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了新課程改革下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供借鑒。

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)校采取統(tǒng)一的教材，沒有根據(jù)學(xué)生的差異化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，由于在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度不同，部分成績較差的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)習(xí)過程較吃力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。而教材對(duì)于成績較好的學(xué)生來說又過于簡單，同樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

其次，部分學(xué)校師資力量相對(duì)薄弱，在課堂教學(xué)45分鐘時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生采取相同的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的統(tǒng)一性使部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生跟不上教師的思路，導(dǎo)致差生越來越差的現(xiàn)象，影響到學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，在課堂教學(xué)中缺乏有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，有些教師意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，但沒有掌握良好的互動(dòng)方法，互動(dòng)效果不夠明顯。

第三，目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師沒有掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，教師以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生取得了小小的進(jìn)步也得不到教師的好評(píng)，教師將評(píng)價(jià)的關(guān)鍵放在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，因此評(píng)價(jià)缺乏民主性與科學(xué)性，甚至?xí)共糠謱W(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

2、新課程改革下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新

2.1 分層走班模式

分層走班模式是分層教學(xué)模式的重要組成部分，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生在日常課堂的表現(xiàn)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的差異化進(jìn)行分層，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，分別代表優(yōu)秀、良好、較差三種程度的學(xué)生，并按照層次進(jìn)行分層走班[2]。分層走班要按照學(xué)生的程度設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，在不打亂原有行政班級(jí)的基礎(chǔ)上，上數(shù)學(xué)課時(shí)，使學(xué)生按層次找準(zhǔn)自己所在的數(shù)學(xué)課堂，A層學(xué)生到A教室，B層學(xué)生到B教室，C層學(xué)生到C教室，學(xué)生在不同的教室學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求，充分實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的，由于教材內(nèi)容的難易程度適中，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，同一學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在相同的教室接受科學(xué)的分層數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生排除了以往數(shù)學(xué)教學(xué)中由于自己與其他學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在差異，使學(xué)生缺乏自信心，缺乏大膽質(zhì)疑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 分層互動(dòng)模式

分層互動(dòng)模式是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的差異化與學(xué)生進(jìn)行分層互動(dòng)，分層互動(dòng)之前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生的愛好與興趣，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的想法，只有深入了解學(xué)生，才能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層互動(dòng)模式，例如在初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十一章《三角形》教學(xué)中，教師可以采用分組互動(dòng)的方法將學(xué)生按照差異化分為A好、B中、C差，三個(gè)層次，使每個(gè)層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，對(duì)小組分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師給A組學(xué)生分配任務(wù)，使A組學(xué)生探討研究三角形的三邊關(guān)系，B組學(xué)生研究三角形的分類，C組學(xué)生負(fù)責(zé)搜集日常生活中與三角形有關(guān)的建筑及分析三角形的作用。教師將三組學(xué)生分別分以不同的任務(wù)，使學(xué)生們紛紛進(jìn)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組學(xué)生紛紛主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過相互合作相互學(xué)習(xí)的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同層次學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)。

2.3 分層評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分按照分層評(píng)價(jià)來完成教學(xué)評(píng)價(jià)，只有采用分層評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的公平、平等原則，才能達(dá)到課堂評(píng)價(jià)的最佳效果。分層評(píng)價(jià)需要教師掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步等情況給予及時(shí)的激勵(lì)與肯定性的評(píng)價(jià)，例如在2.2中的分層互動(dòng)模式中，教師將學(xué)生按照不同的層次使其對(duì)《三角形》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與探討，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)對(duì)A組學(xué)生對(duì)三角形教學(xué)內(nèi)容的深入研究結(jié)果給予肯定性的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)按照較高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，使A組學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓展空間之大，以激勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)步[3]。在對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)該組學(xué)生完成的任務(wù)及學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予表揚(yáng)，并提高該組學(xué)生努力學(xué)習(xí)積極追趕A組學(xué)生的意識(shí)。對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)C組學(xué)生在完成任務(wù)過程中的積極性給予肯定與表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予客觀的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3、結(jié)論

綜上所述新課程改革下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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