公成

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，也是新一輪課改關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，探究型課程已成為新課改課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，成為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、促使學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)方式的主要載體。在小學(xué)階段如何根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)開展有效的探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)筑怎樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)得以最大化地實(shí)現(xiàn)探究的目的，成為我們迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；基本模式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）32-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.070

探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)開展有效的探究式學(xué)習(xí)，搭建探究式學(xué)習(xí)的基本模式?，F(xiàn)我將就小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的基本模式結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開探究。

一、融入情境，發(fā)現(xiàn)問題

良好的問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的前提。有了良好的課堂氛圍和生動(dòng)鮮活的生活素材及問題情境，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)問題的興趣，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學(xué)“圓面積的計(jì)算”時(shí)，教師首先用課件出示一頭牛用一根繩子拴到草地中的木樁上吃草的情景，然后提問：“看了這幅圖你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生爭(zhēng)相回答：牛在吃草時(shí)會(huì)形成一個(gè)圓形；繩子的長(zhǎng)度就是圓的半徑。教師繼續(xù)提問；牛吃草一圈有多長(zhǎng)？牛最多能吃到多大面積的草？這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的情境，在生活情境中提出問題，結(jié)合問題再進(jìn)行思考。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生積極思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

二、提出問題，大膽猜想

能夠結(jié)合生活情境發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)提出問題是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的突破口。問題的提出可能有以下幾種途徑：（1）在熟知的生活情境中，學(xué)生會(huì)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的矛盾或疑惑提出探究的問題；（2）在自主學(xué)習(xí)和接觸新知識(shí)的過程中，發(fā)現(xiàn)與已有知識(shí)的不同，以此提出問題；還可以在嘗試練習(xí)中提出問題。有了可探究的問題，學(xué)生在探究之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想問題的結(jié)論或答案。當(dāng)學(xué)生提出這些猜想和答案的時(shí)候，他們自然就會(huì)迫切地想驗(yàn)證自己的猜想是否正確，因此就會(huì)主動(dòng)地去關(guān)心這個(gè)問題，迫切地投入到探究問題的過程中。

三、自主合作探究，分層驗(yàn)證猜想

在引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)問題的大膽猜想之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的猜想產(chǎn)生探究的欲望。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生明確探究的方向，然后讓學(xué)生開展探究活動(dòng)。當(dāng)然，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的問題，采用不同的探究方式。

（一）獨(dú)立探究

所謂獨(dú)立探究就是讓學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑與方法等。獨(dú)立探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，也是其他探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生獨(dú)立探究作為基礎(chǔ)，其他的探究活動(dòng)將流于形式。通過獨(dú)立探究學(xué)生可以解決一些淺顯的具有基礎(chǔ)性的問題，同時(shí)也能夠找到自己所不能解決的問題的癥結(jié)，既能學(xué)到科學(xué)探究的方法，又可以增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)探索精神，提高創(chuàng)新能力。例如：一年級(jí)教材“20以內(nèi)的退位減法”的學(xué)習(xí)，出示“12-3=？”例題后，讓學(xué)生從已經(jīng)有的知識(shí)出發(fā)，借助小棒，用放上與拿走的辦法，自己獨(dú)立探究，最后得出：可以用破十法（拆被減數(shù)），可以拆減數(shù)，也可以用小棒一根一根地拿（減）等，還有一個(gè)學(xué)生是用3-2=1，再用10-1=9，其思維活躍、辦法多多，數(shù)理邏輯智能得到了發(fā)展。

（二）小組合作探究

對(duì)于一些學(xué)生獨(dú)立探究有一定難度的內(nèi)容，可以在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作探究。通過小組合作探究，能使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊，使獲得的概念更清晰，結(jié)論更準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。首先由學(xué)生回憶、思考平行四邊形、三角形、梯形的面積公式是如何推導(dǎo)的，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考圓的面積公式是否也可以將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來推導(dǎo)出來呢？通過設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后要求學(xué)生分組討論，各小組經(jīng)過初步考慮，對(duì)問題進(jìn)行逐個(gè)分解，提出了三個(gè)需要解決的問題。（1）如何轉(zhuǎn)化？解決化曲為直的問題。（2）轉(zhuǎn)化成哪個(gè)平面圖形？（3）圓和轉(zhuǎn)化成的平面圖形有什么關(guān)系？明確解決問題的先后次序，各小組就著手展開第二次討論。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長(zhǎng)方形的圖形，有的拼成近似于三角形的圓形……有的發(fā)現(xiàn)平均分的人數(shù)越多，就越接近于長(zhǎng)方形或三角形，思維體現(xiàn)出有序性、互補(bǔ)性。在解決問題的過程中，有的同學(xué)表現(xiàn)出較好的鉆研精神，小組合作研討使學(xué)生在思維的比較中取得了問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。隨后，各小組進(jìn)行交流反饋，在交流過程中，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的深化，不僅認(rèn)真傾聽同學(xué)們的發(fā)言，還不斷提出疑問或補(bǔ)充。更為重要的，通過反饋，學(xué)生意識(shí)到集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了個(gè)人的聰明，合作研討使問題得到最優(yōu)化解決。最后，當(dāng)同學(xué)們運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)解決了生活中的實(shí)際問題時(shí)，興趣盎然，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）集體探究

班級(jí)集體探究主要是針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決。例如，在“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義后，教師用多媒體出示問題：“下面哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)表示，哪幾個(gè)不能？為什么？①一箱蘋果重千克，賣出了 ；②一塊布長(zhǎng)米 ；③我校40歲以下的教師占全校教師總數(shù)的 ?！币髮W(xué)生判斷哪些分?jǐn)?shù)能改寫為百分?jǐn)?shù)，哪些不能，并說明理由。這一問題的探究，對(duì)于學(xué)生來說，具有一定的難度，就可以用班級(jí)集體探究的形式進(jìn)行探究。

四、交流歸納，梳理知識(shí)

這一階段學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)自主探究獲得的知識(shí)和方法進(jìn)行歸納、概括，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性整理。這一階段，可以讓學(xué)生鞏固和擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)吸收內(nèi)化，還可以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、聯(lián)系實(shí)際，鞏固延伸

讓學(xué)生運(yùn)用探究出的結(jié)論與規(guī)律，聯(lián)系生活實(shí)際解決問題，既能讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活這一根本宗旨，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和在生活中有效運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，有助于學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海桃.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活.小學(xué)時(shí)代：教育研究，2010（5）.

[2] 李維靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究，2012.2.

[責(zé)任編輯 齊真]