劉煌

摘 要：以學(xué)生為中心是新課程改革的核心教學(xué)理念。問(wèn)題教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這正是推進(jìn)教學(xué)改革＼構(gòu)建生本課堂的核心所在。那么我們所要重點(diǎn)探索的課題就是如何實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的有效運(yùn)用.問(wèn)題教學(xué)法本身的巨大優(yōu)勢(shì)并不代表著可以自行發(fā)揮，其成功與否，關(guān)鍵在于教師，這就對(duì)教師提出了更高的要求。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；有效運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）32-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.077

問(wèn)題教學(xué)法是新課程改革提倡的重要教學(xué)方法。正與傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)有著本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是將書(shū)本上的結(jié)論性知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生處于完全的被動(dòng)地位與消極狀態(tài)，自然不利于其對(duì)抽象知識(shí)的理解與實(shí)踐技能的提高。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法扭轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的教學(xué)地位，學(xué)生不再是教師的附屬、被動(dòng)的接受者，而是與教師平等的探究主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這樣不僅可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷抽象知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，深入本質(zhì)的理解，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多書(shū)本上所沒(méi)有的，引導(dǎo)學(xué)生將有限的知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限的能力?，F(xiàn)我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)計(jì)富有探索性的問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為主線(xiàn)索展開(kāi)的學(xué)生主體探究活動(dòng)。因此問(wèn)題是否具有價(jià)值，這直接關(guān)系到問(wèn)題教學(xué)法的成敗，關(guān)系到學(xué)生探究行為的質(zhì)量。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只是一些檢查性問(wèn)題，如概念、定理、公式是什么等，這樣的問(wèn)題雖然可以起到鞏固與檢查的效果，但是并不能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體探究；如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生無(wú)從思考，無(wú)法展開(kāi)探究。這些都不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。只有富有價(jià)值的問(wèn)題，貼近學(xué)生的最近發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用相關(guān)的知識(shí)在深入思考的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成探究。因此教師不僅要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更要深入思考的是如何才能設(shè)計(jì)出富有探索性的問(wèn)題。要設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的問(wèn)題，其出發(fā)點(diǎn)就不能放在教材上，只是就知識(shí)本身來(lái)研究；而是要站在學(xué)生的角度，深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的角度來(lái)審視教材，這樣才能準(zhǔn)確確定教學(xué)的重難點(diǎn)，找到探究新知的最佳切入點(diǎn)，這樣所設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才能既貼近學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又具有一定的探索空間，可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考

在教學(xué)中許多教師只重視問(wèn)題的提出，而忽視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。往往是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與題書(shū)上下功夫，花費(fèi)很多的時(shí)間，而拋出問(wèn)題以后就草草給出結(jié)果，使得學(xué)生失去了探究的主體性與思考的獨(dú)立性，這樣的教學(xué)活動(dòng)即使問(wèn)題再有探索價(jià)值，而沒(méi)有學(xué)生的主體探究注定是失敗的。因此問(wèn)題教學(xué)法要取得成功就必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與獨(dú)立思考，這就需要教師在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與思考水平的前提下，給予學(xué)生更多獨(dú)立探究的時(shí)間與空間，這樣才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與思維，使其展開(kāi)富有創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。

（一）保證學(xué)生思考的時(shí)間

當(dāng)教師提出問(wèn)題后，不要讓學(xué)生急于回答，而是要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的舊知與所要學(xué)習(xí)的新知聯(lián)系起來(lái)，這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考后所掌握的知識(shí)學(xué)生才理解得更深刻，掌握得更牢固。

（二）提供獨(dú)立思考的空間

教師不僅要保證學(xué)生思考時(shí)間，更要拓寬學(xué)生的思維空間，要引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的橫向與縱向聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生深入本質(zhì)地理解，在學(xué)到基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會(huì)思考與思維，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)不斷地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能。

三、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)教學(xué)中將教師與學(xué)生的關(guān)系簡(jiǎn)單地定位于傳授與接收，過(guò)于突出教師教的地位，忽視學(xué)生的學(xué)。隨著問(wèn)題教學(xué)法的推廣，許多教師又片面地認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法要想取得成功就是要突出學(xué)生的主體性，而忽略了教師的主導(dǎo)性，教師對(duì)學(xué)生的探究不管不問(wèn)，這種放羊式的教學(xué)不僅不能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，相反還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)序性與無(wú)效性。以學(xué)生為中心是新課改的核心教學(xué)理念，也是問(wèn)題教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵所在，但學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性并不是相矛盾的，相反學(xué)生主體地位的確立正是通過(guò)教師的導(dǎo)向所實(shí)現(xiàn)的。因此要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體探究活動(dòng)就必須要重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要讓教師成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者，教師要切實(shí)站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能使教學(xué)成為學(xué)生主體參與的活動(dòng)。教師要成為與學(xué)生平等的參與者，教學(xué)是師生雙方共同參與的活動(dòng)，因此教師要成為與學(xué)生平等的參與者，在師生之間、生生之間展開(kāi)積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多向互動(dòng)。教師要成為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生受自身基礎(chǔ)與水平的限制，在探究中會(huì)遇到各種各樣的困難，而無(wú)法獨(dú)立完成自主探究，教師要在學(xué)生思維困惑、理解膚淺時(shí)給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成探究。教師要成為學(xué)生探究活動(dòng)的推動(dòng)者，探究本身就是一個(gè)智力因素與非智力因素相互作用的復(fù)雜過(guò)程，是一個(gè)貫穿于學(xué)習(xí)始末的漫長(zhǎng)過(guò)程，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主探究，不僅要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科、對(duì)探究活動(dòng)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，而當(dāng)學(xué)生在探究中遇到阻礙時(shí)往往會(huì)打擊學(xué)生的自尊心與自信心，此時(shí)他們最需要的就是來(lái)自于外界尤其是教師的鼓勵(lì)與鼓舞，此時(shí)教師要成為學(xué)生的心靈雞湯，給予學(xué)生源源不動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，以使學(xué)生對(duì)自己保持較強(qiáng)的自信，對(duì)探究保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣學(xué)生才能更加積極而主動(dòng)地參與到對(duì)問(wèn)題的探究中來(lái)。

總之，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法改變了以往以教師為中心的機(jī)械灌輸，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在探究中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全程參與與全面參與。為此在教學(xué)中我們要將理論層次的研究與實(shí)踐層次的探索結(jié)合起來(lái)，這樣才能更加靈活而高效地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)探究的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 齊真]