因材施教，初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的重要作用

伍仁勝

【摘 要】因材施教，體現(xiàn)在現(xiàn)代化的教學(xué)中就是分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力來(lái)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，從而讓他們更容易學(xué)習(xí)知識(shí)，在自己的水平上有所提高。隨著社會(huì)的發(fā)展，高質(zhì)量的有效教學(xué)受到人們的重視，教育不再是一種形式，而是有更加嚴(yán)苛和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科目，其教學(xué)質(zhì)量自然非常重要。但是因?yàn)槊總€(gè)人的天賦或者初級(jí)階段的基礎(chǔ)不同，所以在學(xué)習(xí)能力和承受度上表現(xiàn)出一些差異。最好的教學(xué)辦法就是劃分這種差異，用個(gè)性化的方法教學(xué)。本文筆者通過(guò)對(duì)“因材施教”的分析，淺談初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的重要性，希望能引起教育者的重視。

【關(guān)鍵詞】因材施教 初中數(shù)學(xué) 分層次 教學(xué) 重要性

目前，義務(wù)教育階段，所有學(xué)生需在相同的環(huán)境下接受教育。而且因?yàn)樾W(xué)畢業(yè)直升初中不需要考試，因此同一班級(jí)學(xué)習(xí)水平良莠不齊，甚至有很大的差別。這樣就給老師教學(xué)帶來(lái)很大的不便，不知道應(yīng)該遷就哪一方的學(xué)生。所以都是在保證多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而對(duì)學(xué)困生問(wèn)題卻沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為“不丟下一個(gè)學(xué)生”的最好辦法就是采用分層次教學(xué)，根據(jù)不同基礎(chǔ)和接受能力來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。其主要的教學(xué)意義是：

一、分層次教學(xué)符合國(guó)際及傳統(tǒng)教學(xué)的精神理念

著名美國(guó)教育家卡羅爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果不取決于遺傳因素或者是智力區(qū)別，而更多的是學(xué)習(xí)速度上的不同。數(shù)學(xué)家布魯姆的實(shí)驗(yàn)證明多數(shù)人都能夠達(dá)到相同的學(xué)習(xí)水平，只是所用的時(shí)間不同。學(xué)習(xí)好的學(xué)生用時(shí)比較少，學(xué)習(xí)差的則用時(shí)多。這些理論和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了分層次教學(xué)實(shí)施的必要性和可能性，說(shuō)明在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該注意方式方法，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

在傳統(tǒng)教育理念中，也有類(lèi)似于分層次教學(xué)的思想。例如《論語(yǔ)》中記載的，“不患人之不己知，患不知人也”，其認(rèn)為教學(xué)的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生的了解，體現(xiàn)了“知人”的重要性，只有認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性，了解他們，才能更好地教學(xué)?？鬃舆€將學(xué)生分為“上智”、“中人”、“下愚”，并根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。這些都證明分層次教學(xué)自古就有，當(dāng)時(shí)的教育家就已經(jīng)比較重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和層次教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)能夠使教學(xué)最優(yōu)化

劉宗海先生曾在自己的著作中提到，成功教育機(jī)制的三要素是：期望、機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層次教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生之間的差異組成不同的小組，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的期望，這樣能夠給他們更多展示自我的機(jī)會(huì)，能夠有更多提高的機(jī)會(huì)，也就能得到更多積極的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)也會(huì)提示，自信心提高。而不同的教學(xué)目標(biāo)不是人為劃分檔次，而是通過(guò)眾多不同小目標(biāo)的完成，達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)提高的目的，盡可能達(dá)到相同的階段性目標(biāo)。如學(xué)習(xí)“倍角公式”時(shí)，對(duì)優(yōu)等生的目標(biāo)制定為會(huì)推導(dǎo)公式，并在復(fù)雜題型中靈活運(yùn)用。對(duì)中等生的目標(biāo)制定是理解公式的推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)而理解公式。而對(duì)學(xué)困生的目標(biāo)則是牢記公式，解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題。

因此分層次教學(xué)是給每個(gè)層次的學(xué)生以合理的施展空間，成績(jī)較差的學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)較快學(xué)生的干擾而無(wú)法充分獲得課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檩^差的學(xué)生而拖慢進(jìn)度。他們向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，只是走的路徑，走的時(shí)間不同，付出的努力和汗水也不相同。初中數(shù)學(xué)正是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，只要方法得當(dāng)，每個(gè)人都能在原有基礎(chǔ)上有很大的提高。這就是數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的最優(yōu)化辦法，讓每個(gè)人都能充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷進(jìn)步。

三、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

通常，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)都處于被忽視的狀態(tài)，不論教師是否有意為之，但是學(xué)生的感受卻很真切。他們感覺(jué)無(wú)論在情感上還是學(xué)習(xí)上，都被學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生“壓制”，感受不到老師的關(guān)注和肯定，久而久之就失去學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不遵守紀(jì)律、不完成作業(yè)等。也許他們只是為了讓老師多一些關(guān)注，只是難以跟上老師的課堂節(jié)奏而已。采用分層次教學(xué)辦法，老師會(huì)有意識(shí)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題的回答也會(huì)降低要求，同種層次的學(xué)生在一起能夠更加積極回答課堂上的問(wèn)題，老師的評(píng)價(jià)也會(huì)更加中肯，會(huì)給學(xué)生更多的自信。這樣一來(lái)學(xué)困生能夠從意識(shí)上感覺(jué)到自己的提升，成績(jī)有提高，自信心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)更加積極，又能繼續(xù)提高成績(jī)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。甚至可以帶動(dòng)周?chē)耐瑢W(xué)一起努力，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，這就是分層次教學(xué)的魔力，因材施教的魔力。

四、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)讓優(yōu)等生有更大發(fā)展空間

雖然老師都比較喜歡優(yōu)等生，但是在教學(xué)中受到忽視的也往往是他們。因?yàn)槔蠋煵豢赡芨鶕?jù)這些學(xué)生的接受能力來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度（多數(shù)是根據(jù)中等生），這對(duì)優(yōu)等生的發(fā)展是很不利的。他們會(huì)感覺(jué)到課堂教學(xué)的無(wú)聊，老師對(duì)自己會(huì)的知識(shí)點(diǎn)還要講很多遍，影響其學(xué)習(xí)積極性。日復(fù)一日的課堂“吃不飽”現(xiàn)象，也會(huì)讓他們養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，比較高傲、自大。而采用分層次教學(xué)之后，老師對(duì)尖子生認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)可以跳過(guò)，將更多的時(shí)間用在拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野，操作實(shí)踐性數(shù)學(xué)教學(xué)上面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和潛能。而且從實(shí)踐的效果來(lái)看，優(yōu)等生之間容易形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，爭(zhēng)先恐后地解決問(wèn)題。他們的成績(jī)不僅突飛猛進(jìn)，而且也相互影響形成很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們終身受益。

五、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)讓中等生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力

在同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，中等生認(rèn)為有學(xué)困生“墊底”，自己不是最差的，沒(méi)有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為處于中游水平就已經(jīng)不錯(cuò)。而且雖然老師是針對(duì)這部分學(xué)生講解，但是其理解速度還是被有意識(shí)拉慢，學(xué)生的積極性并不高漲。采用分層次教學(xué)方法之后，這部分學(xué)生集中在一起，也就有了“三六九等”，每個(gè)人也都不敢懈怠，不敢浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。努力向自己的前一名看齊，實(shí)踐也證明，中等生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。且通過(guò)與尖子生的學(xué)習(xí)交流，他們收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)團(tuán)體中流傳開(kāi)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，大家能輕松而不失緊張，快樂(lè)而不失嚴(yán)肅地學(xué)習(xí)。

總之，因材施教的分層次教學(xué)之法，是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的最好解讀，給每個(gè)層次的學(xué)生不同的發(fā)展空間，挖掘他們的潛力，同時(shí)也提升其能力，使之有目標(biāo)，有科學(xué)方法地有序前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉偉東.“因材施教”——初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2013（28）