初中音樂教學(xué)策略簡析

代紅梅

【摘 ? ?要】音樂課程是初中教育的重要組成部分，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，音樂教學(xué)在中學(xué)教育中所占據(jù)的重要教學(xué)地位，所發(fā)揮的重要教學(xué)作用，越來越受到學(xué)界和音樂教師的關(guān)注，并激勵他們探索與音樂課程相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 ?課程教學(xué) ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.095

音樂是初中教學(xué)的有機組成部分，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生更好的進(jìn)行專業(yè)音樂知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)美、感受美、把握美、理解美，使學(xué)生受到美的感染和熏陶。另一方面，則可以使學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)壓力中暫時解脫出來，實現(xiàn)精神的放松和心靈的升華，與其他課程的教學(xué)節(jié)奏相配合，達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的初中教育階段，音樂課程往往是作為“副科”角色，課程的課時較少，評價標(biāo)準(zhǔn)也較為簡單、單一。再加上初中階段學(xué)生所面臨的繁重學(xué)習(xí)壓力，所承受的巨大心理負(fù)擔(dān)，這也就使得學(xué)生在進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)時，習(xí)慣于采取一種隨意的、散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，而沒有真正的認(rèn)識到進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)的意義和價值所在。對于教師而言，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，教師對于音樂課程的認(rèn)識不夠全面和深刻，習(xí)慣于將音樂課程看作其他課程的附屬品，忽視了音樂課本身所具有的獨立學(xué)科性，以及音樂課程所獨有的教學(xué)價值。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)，不僅可以放松學(xué)生的精神，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，同時還能夠使學(xué)生受到音樂美的感染和熏陶，提升學(xué)生的審美感知能力和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識世界和感知世界，提升學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。那么音樂教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段的課程教學(xué)狀況，對自身的音樂課程教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行有效的調(diào)整和改革，提升音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬@個問題的幾點看法。

首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂課程的教學(xué)時，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于音樂課程的認(rèn)識和理解，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課程教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)目標(biāo)的合理性、可行性、針對性和科學(xué)性，是課程順利展開的重要前提條件，而設(shè)定明確的音樂課程教學(xué)目標(biāo)可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)的重要性和必要性，加強學(xué)生對于音樂課程的認(rèn)識和理解，端正學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，應(yīng)該對音樂教材進(jìn)行進(jìn)一步的深刻研讀和分析，從真正意義上把握音樂教材，找到教材中所包含的教學(xué)重點和教學(xué)難點，然后結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性和有效性。

教師在進(jìn)行音樂課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時，應(yīng)該遵循教學(xué)大綱的要求，與教學(xué)大綱保持一致，大目標(biāo)和小目標(biāo)相結(jié)合，將學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃和整合，采取分節(jié)、分段的教學(xué)模式。在每堂課上將歌曲教學(xué)、樂器教學(xué)、學(xué)生演唱等教學(xué)環(huán)節(jié)，真正的落實到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果，給學(xué)生以充分的消化和理解的時間，在各個教學(xué)目標(biāo)之間形成良好的鋪墊和過渡，避免給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時適應(yīng)不同音樂課程學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，在初中音樂課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)的主體性地位，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生之間的教學(xué)地位，突出學(xué)生的練習(xí)和演唱，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于采取以自身為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱的方式進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生在課堂時間之內(nèi)，進(jìn)行充分的音樂課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以及音樂曲目的學(xué)習(xí)，但是卻壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生亦步亦趨的跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，無法有效的進(jìn)行音樂曲目的練習(xí)和演唱，從而影響學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)積極性的提升和學(xué)習(xí)效率的改善。同時，也無法使學(xué)生有充分的時間和空間對自己所學(xué)習(xí)的音樂曲目進(jìn)行回味和欣賞，對自身所接收到的音樂知識進(jìn)行反思和消化，導(dǎo)致知識的堆積和音樂曲目學(xué)習(xí)的機械化，影響了音樂課程教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。

針對這種教學(xué)狀況，教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂課程教學(xué)時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行歌曲教學(xué)之后，教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的自我感知時間、欣賞時間，使學(xué)生能夠真正的靜下心來，對自己所學(xué)習(xí)的音樂曲目進(jìn)行回味和咀嚼，感受蘊含在音樂曲目之中的作者的思想感情和生活智慧，從而輔助學(xué)生更好的進(jìn)行音樂曲目的學(xué)習(xí)和演唱。除此之外，教師還應(yīng)該將歌曲的演唱時間更多的交還給學(xué)生，選擇由學(xué)生帶領(lǐng)演唱，或?qū)W生自由演唱的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和練習(xí)。使學(xué)生能夠真正的進(jìn)入到音樂課程的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，提升學(xué)生的音樂演唱水平和學(xué)習(xí)能力，從而改善學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時教師應(yīng)該豐富自身的教學(xué)手段。將有益于初中音樂課程教學(xué)效果的教學(xué)方式，綜合性的引入到自身的音樂課程教學(xué)之中。為學(xué)生營造良好的音樂課程學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行音樂曲目的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生形成良好的音樂學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)由課堂走向生活，由有限走向無限。教師在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時可以將多媒體教學(xué)手段引入課程教學(xué)之中，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂曲目學(xué)習(xí)時，向?qū)W生播放與所要學(xué)習(xí)曲目、相關(guān)的圖片、音頻和視頻等。使學(xué)生能夠更加深刻的了解曲目所產(chǎn)生的年代背景、作者的生活狀況等，使學(xué)生對音樂曲目有一個更加深刻的了解和認(rèn)識，使學(xué)生能夠進(jìn)行音樂情感的醞釀，激發(fā)學(xué)生對音樂曲目的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在進(jìn)行音樂曲目的選擇時應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見和學(xué)習(xí)需求，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生希望進(jìn)行學(xué)習(xí)的曲目，引入課堂教學(xué)過程中來。使學(xué)生感受音樂教學(xué)的豐富性和與時俱進(jìn)性，使學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)由有限的課堂教學(xué)時間，發(fā)展到無限的音樂發(fā)展歷程中去，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提升學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

音樂課程作為初中教育中的重要組成部分，對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升、審美能力的培養(yǎng)等有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該從課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。