關(guān)維

摘要：閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效途徑，當(dāng)前我國很多初中學(xué)校在英語閱讀與寫作的教學(xué)方式上還存在一些問題，很多學(xué)生的英語閱讀能力在下降。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的英語讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要針對(duì)初中英語讀寫一體化教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫一體化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0083

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中生的英語閱讀能力和寫作能力有著較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也是英語教學(xué)中的重要目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師因?yàn)榻虒W(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，閱讀教學(xué)與寫作教育嚴(yán)重分離，教學(xué)效率很低，導(dǎo)致很多初中生的英語閱讀理解能力和寫作能力很差，極大地影響了初中英語教學(xué)的教學(xué)成果。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，具備讀寫能力是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生是接受能力較強(qiáng)的時(shí)候，初中英語讀寫一體化教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力，可以從根本上解決閱讀與寫作的教學(xué)難題，這也符合新課改的要求。

一、讀寫一體化教學(xué)模式的理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代，國外的很多學(xué)者對(duì)語言的輸入和輸出理論進(jìn)行了研究，其中輸入理論的代表是美國應(yīng)用語言學(xué)家S.D.Krashen，他在前人和自己的研究基礎(chǔ)上提出語言輸入假說，他認(rèn)為大量可理解的語言輸入是學(xué)習(xí)外語的重要條件，輸出理論的代表則是Swain，她在1985年將輸出理論提出，她認(rèn)為通過口頭和書面語言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能很好地學(xué)習(xí)語言。英語的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)從輸入到輸出的過程，也就是從閱讀到寫作的過程，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)、反復(fù)的練習(xí)，最終達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

二、讀寫一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探究

在初中英語教學(xué)中，巧妙地將讀寫一體化教學(xué)模式帶入課堂中，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)要注意將文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)分，再講課文中的知識(shí)點(diǎn)，將課文中經(jīng)典句子的使用方法進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠很好地理解與學(xué)習(xí)，將其成為學(xué)生的語言輸入材料，通過對(duì)課文進(jìn)行一系列的歸納總結(jié)后，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輸出，內(nèi)化成寫作，從而提高學(xué)生英語閱讀與英語寫作的效率。以人教版Go for it！八年級(jí)下冊Unit 1閱讀課文《Will people have robots？》為例，教學(xué)步驟如下：

1. 閱讀前的教學(xué)準(zhǔn)備

教師需要先做一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，放一些出去度假的小短片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后讓學(xué)生掌握Words and Expressions in Each Unit中Unit1的詞匯，便于學(xué)生對(duì)課文的理解。

教師首先播放一段聽力，讓學(xué)生根據(jù)聽力中所描述的內(nèi)容對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的選擇，培養(yǎng)學(xué)生在聽力中捕捉有用信息的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新的詞匯和語法的掌握能力。然后可以讓學(xué)生做一些測試題：

（1）The first paper money .

A. looked like the same as the paper money used today

B. 1ooked interesting

C. 1ooked like a note

D. had a square hole in the center

（2）Hurry up！The train in two minutes.

A. go B. went C. will go D. Goes

（3）My father was than he is now.

A. thinner B. thin C. less D. Few

2. 閱讀時(shí)的教學(xué)安排

隨后，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲取課文中的段落大意，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。讓學(xué)生通過閱讀后完成課文下的習(xí)題，之后再對(duì)課文進(jìn)行具體的講解，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

3. 閱讀后的寫作安排

在課文講解完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉課文中的寫作結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，例如：

學(xué)校要舉辦“My future is not a dream. ”的演講比賽，請你寫一篇演講稿參加比賽。學(xué)生可以將課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來靈活運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成書面表達(dá)，從而達(dá)到語言知識(shí)輸出的目的。給出一些供學(xué)生寫作時(shí)可以參考的詞匯和句型。

三、初中英語讀寫一體化教學(xué)模式效果

對(duì)初中英語讀寫一體化教學(xué)模式具有較好的教學(xué)效果，通過對(duì)初中英語讀寫一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度、寫作能力、寫作技巧、寫作速度等都有明顯的提高，學(xué)生對(duì)于英語讀寫的接受面更廣了，大大增加了初中生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)英語的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 竇 慧.淺析初中英語“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科學(xué)中國人，2015（15）.

（作者單位：遼寧省錦州市第八中學(xué) 121000）