高效課堂從提問開始

嚴苗苗

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)可以提升學(xué)生的思維邏輯能力，并使學(xué)生了解數(shù)、數(shù)的法則運算等知識，課堂提問是一種簡單、快捷與學(xué)生溝通的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，也是一門充溢智慧的教學(xué)藝術(shù)，它可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的能力，并提升課堂教學(xué)效率，因此，本文將深度分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 提問 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 研究

新課程計劃下的小學(xué)課堂教學(xué)是一種交流、體會、創(chuàng)新的過程，它是讓學(xué)生通過與教師在數(shù)學(xué)課堂上的溝通，以此使學(xué)生積極自主的思考，進而加深對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解[1]。高效的數(shù)學(xué)課堂提問，不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的想象力和創(chuàng)造力，也能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)速率與質(zhì)量。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂近況

近些年，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用“教師問學(xué)生答”的教學(xué)形式，但是這種形式隨意性較大，且實效性較差，具體表現(xiàn)在以下三方面：

（一）教師課堂提問著重于“快、多”，忽略了其質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)形式從灌輸數(shù)學(xué)知識理念變?yōu)闈M堂提問數(shù)學(xué)知識，著重于迅速與多數(shù)量提問，在本質(zhì)上提升了整堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于積極自主回答問題的氛圍中，但從實質(zhì)意義來講，教師利用迅速與多數(shù)量的提問方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生過度專注于數(shù)學(xué)問題，而忽視數(shù)學(xué)內(nèi)涵，且極度減少了學(xué)生的自主思考時間，致使教學(xué)質(zhì)量降低。

（二）教學(xué)資源準備不充足，隨意性較大

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，每個教師都會有自己的教學(xué)方式，這其中有部分新上任的數(shù)學(xué)教師在課前沒有準備充足資源，導(dǎo)致其課堂提問環(huán)節(jié)存在問題，使學(xué)生不知從何回答，較易使課堂提問進入僵局，或產(chǎn)生自問自答的現(xiàn)象，這不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，也會浪費課堂教學(xué)時間。

（三）提問中傾向于優(yōu)等生，漠視劣等生

部分教師會因任務(wù)量的繁重與擔(dān)心教學(xué)進度的減慢，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中傾向于優(yōu)等生，就此忽略成績較差的學(xué)生[2]，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，并減少對數(shù)學(xué)課堂提問的學(xué)習(xí)積極性，進而使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維能力降低。

二、影響高效課堂提問效率的重要因素

（一）教師對新課程計劃的領(lǐng)悟不徹底

新課程的變革要求教師改動教與學(xué)的形式，倡導(dǎo)開導(dǎo)式和探究式教學(xué)，多數(shù)教師認為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為客體，這種理念是正確的，但實質(zhì)上教師則將課堂教學(xué)形式變?yōu)椤盀樘釂柖釂枴?，使提問取代教師的知識講解，令學(xué)生回答問題，這種思想與形式表面上落實了新理念，實質(zhì)卻減少了教師與學(xué)生間的互動與交流。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)理論知識匱乏

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有部分教師的“課堂提問”是針對于數(shù)學(xué)教材概念知識記憶性的提問，且問題缺乏深度，這就說明了小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身缺乏專業(yè)理論知識，對此作出以下兩點原因分析：

第一，教師心理學(xué)知識的匱乏。據(jù)資料顯示：在教學(xué)與溝通中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺少對學(xué)生內(nèi)心的了解，在課堂提問前并沒有理解學(xué)生的心理，這不僅會影響教師的教學(xué)進度，也會使學(xué)生無法正確認知和理解問題。

第二，教師對待課堂提問的創(chuàng)新性不高。問題創(chuàng)新是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量的重要因素，部分小學(xué)教師在提問教學(xué)中缺乏問題思考，且不能分清其教學(xué)宗旨與針對性意義，這就促使教師在教學(xué)中出現(xiàn)語言、學(xué)術(shù)錯誤，談及不上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性。

三、從課堂“問”中滲透數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

（一）“問”活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，滲透思想

小學(xué)數(shù)學(xué)可以提升學(xué)生思維能力，進而滲透數(shù)學(xué)思想，小學(xué)生在小學(xué)階段，求知欲和好奇心較強，教師可在教學(xué)中加入教學(xué)情境，以此指引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，例如在蘇教版新四年級數(shù)學(xué)下冊教材中的《平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱》這一節(jié)中，教師可請出6個學(xué)生做游戲，并將其分為三組，每組兩個人，讓其從左至右分別站出一個“一”字、兩個“二”字型[3]，隨后讓第一組兩個學(xué)生走向其反方向；第三組學(xué)生中間放入一本書，令其站在書中央，請第二組其中一個學(xué)生以另外一個學(xué)生為原點順時針圓圈跑步，一分鐘后教師令其停止，在三組學(xué)生相對的黑板上分別寫出“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”，告訴學(xué)生今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容同游戲是一個道理，學(xué)生便會回想游戲內(nèi)容，其思維能力就此被提升。

（二）“問”出學(xué)生的熱情

教師在數(shù)學(xué)課堂中可提出新穎、富有吸引力的問題來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如蘇教版新四年級數(shù)學(xué)中的《軸對稱圖形》，教師可在數(shù)學(xué)課堂中印好飛機、獎杯、松樹等兩邊對稱的圖形，然后貼在黑板上，利用黑筆在各自中間畫一條分割線，并對學(xué)生提出問題：“三幅圖片分別有什么相同點和不同點？它們的形狀、顏色是怎樣的？”，學(xué)生可通過感官解答出，三幅圖片左右形狀、顏色等均相同，毫無不同處，隨后教師進一步作出軸對稱的概念講解，此時學(xué)生已然對知識點有了初步的了解。

（三）“問”出學(xué)生的創(chuàng)造力，提升其數(shù)學(xué)能力

創(chuàng)造是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樞紐，也是教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，創(chuàng)造性即學(xué)生回答問題可以從多方位不同角度思考與分析，這也能體現(xiàn)出學(xué)生的不同學(xué)科特長，例如在蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊中的《認數(shù)練習(xí)》中，教師可在課堂中準備火柴，引導(dǎo)學(xué)生正確認知由一至十簡單的數(shù)字后，提出問題：“請大家用火柴分別擺出1-10的數(shù)字（不同形狀）”，以此類問題來激發(fā)學(xué)生大腦創(chuàng)新能力，學(xué)生在思考后會擺出不同橫豎斜的數(shù)字形狀，教師在高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可適當(dāng)設(shè)立這樣創(chuàng)新學(xué)生大腦能力的情景問題，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問并不是一成不變的，只要教師在課堂前做充足的教學(xué)資源準備，在堂上，使用標(biāo)準、精煉的數(shù)學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，正確了解學(xué)生心理，對待學(xué)生一視同仁，在提問中活躍學(xué)生的思維，提升其想象力與創(chuàng)新力，這樣才能有效的提高教學(xué)速率與質(zhì)量。

參考文獻

[1]徐霞.課堂有你而精彩——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（30）：189

[2]陳媛媛.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考[J].學(xué)園，2015（17）：92-93

[3]李倩倩.有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察中提問有效性的研究[J].小作家選刊，2016（2）：73