侯小敏

摘要：英語課堂小組合作學習模式，作為新課程標準倡導的一種重要學習模式，是學習語言知識和培養(yǎng)交際技能的有效手段，在教學中越來越多地受到英語教師的青睞。它使學生學習的主體意識和個性發(fā)展得到了張揚，對培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。但從教學實踐來看，很多教師對小組合作學習模式，缺乏理性上的正確認識和實踐上的有效探索，對合作學習模式存在一些誤解。

關鍵詞：英語課堂；小組合作學習模式；問題反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0084

英語課堂小組合作學習模式，作為新課程標準倡導的一種重要學習模式，是學習語言知識和培養(yǎng)交際技能的有效手段，在教學中越來越多地受到英語教師的青睞。它使學生學習的主體意識和個性發(fā)展得到了張揚，對培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。但從教學實踐來看，很多教師對小組合作學習模式缺乏理性上的正確認識和實踐上的有效探索，對合作學習模式存在著一些誤解。因此，許多課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，學生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細觀察便發(fā)現(xiàn)這種合作學習大多流于形式，沒有收到多大效益，教學效率低。在教學實踐中，筆者對小組合作學習模式中存在的問題進行了總結反思。

一、明確小組合作學習時學生的角色

對于小組合作學習模式，教師要教給學生合作學習的基本方法，任何學習方法都要在平時的教學中經過訓練學生才能掌握。小組合作學習也是這樣，在讓學生進行合作學習時，教師應該教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，如小組意見記錄，代表小組展示等。要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。在小組合作學習中，小組交流時要訓練學生做到：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂、分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。每位學生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法?；卮饘W習的結果時，應該用“我們小組有人認為……有的人認為……最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果，而不是說“我認為……”“我覺得……”

二、明確小組合作學習時教師的角色

學生在小組合作學習中，教師應該是教學過程的組織者、引導者和參與者。有的教師錯誤地認為小組合作學習只是學生間的合作交流，教師成了游離于學生之外的局外人，對學生合作學習的過程漠不關心，即使關注也只是看是否達到了教師想要得到的結果。在教學中，教師的教學主導地位不容忽視，強調小組合作學習，絕不能忽視教師的主導作用。在小組合作學習中，教師要注意營造自由自在的學習氛圍，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會和控制討論的局面，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)；是否有人竊竊私語而沒有真正參與學習……教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。同時，教師課前要對教材做到心中有數(shù)，在課堂上的知識深度要講到什么層次要做到心中有數(shù)，做到適時調控課堂，收放有度。

三、均衡小組合作學習時學生的參與度

小組合作學習應營造輕松愉快的課堂氣氛，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主動參與程度。學習較差的學生能減輕思想負擔、降低焦慮、增強自信。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。教學要面向全體，在小組合作學習中也是這樣，給每個學生學習交流展示的機會。學生在匯報討論結果時，教師可以讓小組內學生輪流匯報，甚至應該針對每個學生的特點，給學習困難的學生和語言表達不好的學生更多的機會。基礎教育不是精英教育，教學中應給學習困難的學生更多鍛煉和發(fā)展的機會。

四、重視小組合作學習的高效價值

設計教學重、難點問題讓學生小組合作學習，解決問題。要使小組合作學習取得最好的效果，教師要認真鉆研教材，抓住教學中的難點和疑點，設計有價值和有探究意義的問題讓學生討論，同時要把握合作學習的時機。通過教學實踐，筆者認為課堂上小組合作學習的內容應該是下列幾種情況：1. 當學習的知識具有更大的延展性時，讓學生小組合作學習； 2. 當探究知識的方法不只一種時，讓學生小組合作學習； 3. 當問題具有挑戰(zhàn)性、有探究意義，能激發(fā)學生的探索欲望時，讓學生小組合作學習；4. 當學生對問題的認識模糊、似是而非時，要組織學生進行小組合作學習；5. 在重點、難點處讓學生小組合作學習。

五、合理安排小組合作學習的時間

教師要合理安排小組合作學習的時間，讓學生充分交流學習。如果合作學習時間太短，小組之間剛開始討論交流、思維的火花剛要開始碰撞，真摯的體驗剛要開始交流，這些活動都會被終止，學生對自己的體驗和思想無法真正進行交流，沒有時間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內容，教師就開始檢查小組學習情況了，這種蜻蜓點水式的小組合作，根本達不到合作學習的目的，只是流于形式，浪費時間。當然，合作學習的時間也不宜過長，否則學生討論易偏離主題，這樣也浪費時間。小組合作學習時間的確定，一是教師在備課時就要根據(jù)學習任務的難易程度預測合作學習的時間；二是課堂教學中，根據(jù)學生合作學習的實際情況來確定。課堂上，學生進行合作學習時，教師要參與其中，與學生進行交流，了解并掌握學生學習的情況和進度，這樣就能恰當?shù)乜刂坪献鲗W習的時間。

總之，如果教師理解小組合作學習的真正內涵，通過實踐和反思，小組合作式學習模式就能成為高效學習的一條途徑。在英語課堂中，采用小組合作式學習模式，能夠促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習。同時，通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮學生間互相鼓勵、互相啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。

（作者單位：陜西省安康市江北高級中學 725000）