唐莉敏

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的大融合，英語(yǔ)成為人們溝通交流的主要語(yǔ)言工具。通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)感受其中蘊(yùn)含的西方文化，提升學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，成為當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的。本文對(duì)此進(jìn)行分析探究，通過(guò)真實(shí)的課例談如何讓文化浸潤(rùn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：故事閱讀；文化滲透；交流運(yùn)用

語(yǔ)言是人際交往的工具，不同的語(yǔ)言體現(xiàn)著不同特色的文化。文化是語(yǔ)言的底蘊(yùn)，語(yǔ)言是文化的載體。因而對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能僅僅立足于字、詞、句的簡(jiǎn)單識(shí)記，更要依附于其所屬的文化環(huán)境。既然語(yǔ)言與文化之間有著重要的依存關(guān)系，那么在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何品味經(jīng)典、滲透文化意識(shí)成為重要問題。

一、對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師集中于如何對(duì)一篇英語(yǔ)文章精挑細(xì)講才能夠使學(xué)生既擁有豐富的語(yǔ)感，又獲得扎實(shí)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)；而學(xué)生苦惱于大量單詞、語(yǔ)法的記憶，詞組、句型的變換，往往失去對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)語(yǔ)言僅被強(qiáng)化記憶時(shí)，它作為溝通交流的實(shí)用性就大打折扣，本身所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與趣味性也蕩然無(wú)存。

在看似扎實(shí)、高效的課堂中，教師的督導(dǎo)作用在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是勢(shì)必也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。此外，重復(fù)機(jī)械的背誦割裂了語(yǔ)言與文化的聯(lián)系，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了原有的魅力。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)除了應(yīng)付考試以外，幾乎一無(wú)所用，背離了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

面對(duì)此種情況，英語(yǔ)閱讀教學(xué)亟待革新，做到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化的滲透相輔相成。關(guān)于提升英語(yǔ)故事閱讀的教學(xué)方法有很多種，筆者以江蘇譯林版教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的 Gulliver in Lilliput的課堂教學(xué)為例加以探討。

二、在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展

Gulliver in Lilliput這篇文章選材于八年級(jí)第四單元A good read（一本好的讀物），是閱讀教學(xué)課型。既然編者把文章定位于“A good read”，其目的也在于提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力，使得他們能夠在故事的閱讀中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。鑒于此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把培養(yǎng)閱讀興趣作為第一任務(wù)，把知識(shí)學(xué)習(xí)作為第二任務(wù)，把對(duì)學(xué)生的思想品德培養(yǎng)作為第三任務(wù)。教學(xué)的重點(diǎn)在于理解故事主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是使得學(xué)生能喜歡上閱讀，能在課外誦讀經(jīng)典，品味文學(xué)，感悟人生。在分清主次之后，接下來(lái)就是思考采用什么樣的教學(xué)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

人們常說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)以學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣和閱讀愛好為導(dǎo)入組織教學(xué)，告訴他們?cè)谶@個(gè)單元將接觸生動(dòng)有趣、充滿奇幻色彩的故事，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。閱讀教學(xué)中非常注重把詞匯的學(xué)習(xí)融入閱讀教學(xué)中。以故事發(fā)展情節(jié)為主線索，以連接詞after，then，soon，finally 為輔線，細(xì)細(xì)品讀故事。依托文本展開多次想象，同時(shí)采用小組合作的形式找本組所感興趣的一個(gè)故事片段，分析人物形象。教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納、總結(jié)，引導(dǎo)他們探索人物的思想，把握故事主人公的性格，關(guān)注人物的情感。利用板書設(shè)計(jì)，教師可以概括出故事的特點(diǎn)，在閱讀方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在完成教材的學(xué)習(xí)之后，教師可以利用課外閱讀資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以鞏固。

在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容主旨，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，還要引導(dǎo)他們隨時(shí)隨地挖掘其中的文化信息，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，拓寬自己的文化視野。

三、教學(xué)反思

要使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升一個(gè)高度，教師的觀念首先得上升到一定高度。只有教師全面認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化的關(guān)系，英語(yǔ)閱讀課堂才能有源頭活水。同時(shí)，教師還必須加強(qiáng)在閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)的教育，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

文化的歷史性、民族性和差異性，語(yǔ)言的國(guó)情性，都決定了在語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行文化介入是一個(gè)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)的工作，需要教師不斷探索與革新。教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化的思維習(xí)慣，充分挖掘教材文化內(nèi)涵，交流情感，提升文學(xué)素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。