許蓮英

摘 要：翻轉課堂能夠打破傳統(tǒng)教學模式的限制，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正提高學生的學習效率。本文論述了翻轉課堂在初中生物教學中的應用，并從三個方面詳細分析了開展翻轉課堂教學活動和提高生物課堂教學質量的策略。

關鍵詞：翻轉課堂；初中生物教學；應用

生物學科具有一定的抽象性和理論性。同時，由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生物教學存在著學生興趣不高、教學效率低下等問題。鑒于此，在新課改深入推進的背景下，初中生物教師應正確認識翻轉課堂，并結合教材內容和學生實際，實踐翻轉課堂教學，增強初中生物教學的有效性。

一、從學生的興趣愛好出發(fā)，提高課堂教學質量

新課改強調以學生為本，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。為此，教師在應用翻轉課堂時也應當以學生為本，從學生的興趣愛好出發(fā)，提高生物課堂的教學質量。生物學科的部分內容晦澀難懂，較為枯燥，教師要從學生的興趣愛好出發(fā)，促進學生積極主動地參與到課堂學習中。

例如，在學習“發(fā)生在肺內的氣體交換”一節(jié)時。教師可以根據(jù)教材內容設計教學視頻，讓學生在課前進行自主學習。而后，在課堂教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，降低生物知識的難度，教師可以結合生活中的實際現(xiàn)象激發(fā)學生的好奇心，可以讓學生屏住呼吸，張開嘴，看能堅持多久，然后詢問學生有什么感受。這樣能夠激發(fā)學生的探索欲望，增強生物課堂的趣味性。最重要的是導入教學能夠提升翻轉課堂的教學質量，真正激發(fā)學生的學習興趣。在之后的學習中，教師可以通過分析動畫演示的胸廓容積的變化，以此刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習熱情，從而真正提高初中生物課堂的效率。由此可見，教師重視從學生的興趣愛好出發(fā)，結合教材創(chuàng)新課堂教學，可以真正提升翻轉課堂的教學質量。

二、結合先進的教學理念，完善課前教學設計

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，學生學習新知識主要是集中在課前。為此，教師要重視利用與教材內容相關的教學資源，完善課前教學設計，提高學生的學習效率。教師應當采取有效措施，促進學生積極主動地學習新知識。首先，教師要把微視頻的時間控制在5～10分鐘，這樣學生注意力可以集中在新知識的學習上。同時，教師還應當重視整體把握教材的內容，并理清教材的重難點，以有效提升學生的學習效率。其次，教師要重視結合學生的認知水平和學習能力，合理設計自我檢測表，保證學生的學習興趣。最后，教師要重視師生之間、生生之間的相互溝通和聯(lián)系，這樣可以幫助教師及時了解學生的學習狀況，以便在課堂上開展高效、科學的教學。

此外，教師可以建立能夠隨時與學生進行交流的網(wǎng)絡平臺，幫助學生解決學習中的疑難問題。例如，在“消化和吸收”的學習中，教師完成視頻的設計后，可以設置以下三個問題作為學生的自主探究問題：消化系統(tǒng)是由哪兩部分組成，功能分別是什么？人體的消化道從上到下都由哪些器官組成？哪種消化液中不含消化酶？之后，師生通過QQ群進行交流和互動，教師對問題進行總結和解答。

三、創(chuàng)新教學評價體系，提升翻轉課堂的教學質量

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要是通過學生的學習成績評價學生。顯然，這種評價方式并不能夠評價學生的綜合學習能力。翻轉課堂是一種全新的教學模式，教師要重視創(chuàng)新其教學評價體系，客觀、真實地反映學生的學習能力，從而提升學生的學習水平。

教師要摒棄傳統(tǒng)的教學評價理念，將教學評價貫徹在課前、課中、課后環(huán)節(jié)，而并非只是在課堂上進行簡單評價。教師可以結合自我評價、互相評價等評價方式，客觀地反映學生綜合素質的發(fā)展情況。比如在課前預習中，教師可以借助網(wǎng)絡交流平臺，形成學生互評、教師評價、學生自評的多元化評價方式。評價的要素要包括學生的學習態(tài)度、學習能力、交際能力等方面，避免將成績作為主要評價內容。在課堂上，教師還可以結合教學實際，完善課堂評價。教師要重視完善教學評價體系，充分發(fā)揮翻轉課堂的教學優(yōu)勢，從而真正提升學生的學習水平。

總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，對充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)新生物課堂具有積極作用。鑒于此，教師要從學生的興趣愛好出發(fā)，結合先進的教學理念，創(chuàng)新教學評價體系，真正提高學生的學習效率。

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