王毅軒

【摘要】：中小學(xué)教育模式呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象，音樂教育模式自然也呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象。以創(chuàng)造為主題的音樂教育模式必定是鼓勵兒童在音樂學(xué)習(xí)的過程中主動探索、創(chuàng)新的模式，而決不是要兒童只作被動地模仿的模式。

【關(guān)鍵詞】：音樂教育；兒童音樂教育；主題性

一、音樂教育的多種模式

樂的教學(xué)和體驗(yàn)是在不同的環(huán)境中進(jìn)行的，如果要成功地進(jìn)行音樂的創(chuàng)造性教育，那么，從教學(xué)設(shè)施到教學(xué)方法都必須適應(yīng)教育的具體要求，而不應(yīng)該受到局限。教師應(yīng)具有足夠的想象力并愿使教學(xué)常新。會議還強(qiáng)調(diào)：“在教師的職前和在職培訓(xùn)中都應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性。”這就再次強(qiáng)調(diào)了音樂教育中的創(chuàng)造主題，同時也鼓勵教師在教學(xué)方法上要勇于創(chuàng)新，不拘一格?！八拱瓦_(dá)尼克一號”的上天竟使人如此清醒地認(rèn)識到了音樂教育與科技興國的關(guān)系，從而重視起音樂教育，并形成音樂教育中的創(chuàng)造主題。在研究同一個問題時，允許同學(xué)們用不同的學(xué)習(xí)方法去獲得不同答案，如在為了了解通俗音樂的起源，有的同學(xué)去圖書館翻閱資料得出：“通俗音樂是由美國新奧爾良黑人的爵士音樂發(fā)展而來的。

重視對研究過程中學(xué)生研究學(xué)習(xí)行為的積極性的評價，輕視在研究結(jié)束后進(jìn)行過多的說教和評價，以不斷鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究活動。對學(xué)生在研究過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、合作性要進(jìn)行積極評價，重視評價的多面性，否定評價的單一性。在開放式討論評價中，學(xué)生的知識和審美情操得到升華。其次，還應(yīng)重視評價解決問題的方法，輕視解決問題的結(jié)果。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

兒童通過一系列不斷深化的表演活動來掌握一些音樂的詞匯：談話、運(yùn)動、唱歌、演奏和玩耍。該教學(xué)法并不要求很快就能教會學(xué)生歌唱、奏樂的方法，而是讓學(xué)生接觸音樂實(shí)踐。奧爾夫認(rèn)為如果學(xué)生能唱得好、奏得好，首先要使他們喜愛音樂，要使他們能夠把自己的想法融合到音樂中去。不要求學(xué)生對老師所傳授的一首歌曲或一個舞蹈去進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。音樂似乎并不費(fèi)力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感受。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)他們對音樂的興趣，發(fā)展他們對音樂的感受力和想象力，提高審美能力，啟迪、愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使個性得到發(fā)展，完成素質(zhì)教育賦予音樂教學(xué)的任務(wù)，這是擺在我們每個音樂教師面前急需探討和有待解決的新課題。音樂課中的研究性學(xué)習(xí)便是當(dāng)今音樂教學(xué)中值得提倡的一種最新學(xué)習(xí)方法。

把節(jié)奏從旋律中分離出來，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用節(jié)奏而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)節(jié)奏。重視用聽寫發(fā)展兒童的音樂記憶，尤其是重視音樂創(chuàng)作的教學(xué)。因而我們在研究學(xué)習(xí)之前根據(jù)教學(xué)需要，通過創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境來刺激學(xué)生的多種感官，對他們的心理、行為、情感發(fā)生影響，從而形成主動參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識地感受美，為學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛。

三、教學(xué)法與身體力行的創(chuàng)造

在體態(tài)律動的課上，學(xué)生以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由地運(yùn)動，教師（有時是學(xué)生）用鋼琴即興演奏。學(xué)生通過走、跑、跳自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應(yīng)的動作，每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應(yīng)的動作。這就最大限度地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在視唱練耳課上，要求學(xué)生用唱名演唱音程和歌曲，尤其重要的是要進(jìn)行聲樂的即興演唱，這種以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的“視唱練耳”課與傳統(tǒng)的專業(yè)視唱練耳課是有極大的差別的。即興演奏多在大鋼琴上進(jìn)行，也可在其他樂器上進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生在演奏過程中形成與對音樂進(jìn)行體態(tài)反應(yīng)的自由，學(xué)生進(jìn)行任意速度的即興表演練習(xí)。

綜合音樂感教學(xué)法的教學(xué)活動為六個方面：（1）聽覺——素質(zhì)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，探索的工具，使學(xué)生從中感受到探索的意義和樂趣。（2）演出——發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立見解和藝術(shù)創(chuàng)造，不強(qiáng)求最后的統(tǒng)一。（3）指揮——各種素質(zhì)的綜合反應(yīng)，不能讓任何一個學(xué)生失去指揮的機(jī)會。只要能表現(xiàn)音樂，不追求指揮技巧。（4）創(chuàng)造——即興創(chuàng)作和有計(jì)劃的即興創(chuàng)作。作品不受任何程式限制，充分發(fā)揮學(xué)生的自由創(chuàng)新。（5）與（6）為分析和評論估價——對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、演出隨時作好的記錄并錄音，及時放給學(xué)生聽，組織分析和評價，提高審美能力，發(fā)展思維能力，使已獲得的知識得到延伸、歸納和綜合。

音樂的教學(xué)和體驗(yàn)是在不同的環(huán)境中進(jìn)行的，如果要成功地進(jìn)行音樂的創(chuàng)造性教育，那么，從教學(xué)設(shè)施到教學(xué)方法都必須適應(yīng)教育的具體要求，而不應(yīng)該受到局限。教師應(yīng)具有足夠的想象力并愿使教學(xué)常新。會議還強(qiáng)調(diào)：“在教師的職前和在職培訓(xùn)中都應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性?！边@就再次強(qiáng)調(diào)了音樂教育中的創(chuàng)造主題，同時也鼓勵教師在教學(xué)方法上要勇于創(chuàng)新，不拘一格?！八拱瓦_(dá)尼克一號”的上天竟使人如此清醒地認(rèn)識到了音樂教育與科技興國的關(guān)系，從而重視起音樂教育，并形成音樂教育中的創(chuàng)造主題。

具有創(chuàng)造主題的多種音樂教育模式，有利于培養(yǎng)提高國民的素質(zhì)，充分開發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)于象這樣一個多種族大國各地區(qū)、各民族的實(shí)際。 在我國，盡管人們也已開始注意到普通學(xué)校的音樂教育是全民素質(zhì)教育的一個方面，可是在實(shí)施的過程中又往往忘記了音樂教育的超音樂的目的。