曲梅

【摘要】“提問”是英語教學的一個重要手段，但在不少高職課堂卻舉步維艱，本文淺析其中的部分原因，解釋提問策略對教學效果的重要影響，并結合實際探討提問策略在英語課堂的運用。

【關鍵詞】提問策略 高職英語課堂 交互活動 有效教學

提問是語言教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，一方面這是由英語教學自身的特點決定的，另一方面它也是教師檢查督促學生課堂學習、進行雙邊活動的重要手段。但在高職英語課堂上，教師要進行提問舉步維艱，對于提問能減則減，有些教師干脆省去提問，直接在課堂上唱“獨角戲”。針對這種情況，不少教師產(chǎn)生困惑：高職英語教學中，“提問”有無必要？怎樣讓課堂提問有問有答，最終起到激發(fā)英語課堂的作用？探究提問策略，使提問有效促進、影響教學對教師們來說意義重大。

提問作為教師、學生互動的主要部分，是語言課不可替代的教學行為。據(jù)統(tǒng)計，提問這種交互活動要占課堂時間的20%-40%左右。首先，提問的作用體現(xiàn)在能保證有效的教學效果，通過提問和回答，使學生投身到英語課堂學習中，積極參與，展現(xiàn)自我，增強自信，保持學習的熱情和興趣，有利于形成對英語學習持久的專注。教師如果以提問貫穿授課過程，會有效減少或避免學生課堂上走神，同時，教師在提問中可以檢查并及時了解學生對知識的掌握情況，以便隨時對授課內(nèi)容進行調(diào)整或補充。其次，就英語課本身而言，其最終的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的語言運用能力，長期有效的課堂交互活動使學生有意義的表述想法、傳遞語言信息，潛移默化地在語言運用中內(nèi)化語言結構。因此，提問在高職英語中是不可省略的重要策略，也是有效課堂教學的重要保證。

然而，在教學實踐中實施提問策略并不容易，作為高職院校的英語教師我深有體會，嘗試從以下兩個方面進行分析：其一、學生英語水平參差不齊，差異大。滿分150分的高考試卷，能考一百分左右的學生平均每班最多4～5名；大多數(shù)高職生的高考英語成績在六、七十分；還有約三分之一的學生只有二、三十分，甚至有十幾分的。在沒能按成績分班授課的情況下，課堂提問的難度可想而知：集體回答時，只有幾個學生應答，底子差的學生人在課堂，大腦早已自由飛翔；個別提問時，可提問的對象也屈指可數(shù)，反反復復就是幾個學生，仿佛回答問題成了他們的“專利”。所以，課堂上時有“有問無答”的情況，教師有時不得不自問自答。久而久之，教師就減少甚至放棄提問了，英語課堂也變成了教師一個人的舞臺，教學效果無從談起。另一方面，從教師自身來看，存在著設計問題時不夠用心，提問的形式不當或者問題不適合學生水平等情況，具體如下：1.備課時只備授課內(nèi)容，沒“備”學生，導致設計的問題過難或過易。2.提問時，要么只提問幾個學生，其他學生沒有得到鍛煉的機會；要么是提問形式單一，如只采納“together”一起回答，學生惰性增大。這兩種情況都可能會使學生漸漸失去回答問題的動力和積極性，英語課堂也隨之步入沉默模式。3. 提問后，給予學生思考的時間不夠，為了趕時間完成授課內(nèi)容，不少教師時常會在提問后自己一答了之，這無疑減弱了學生參與課堂活動的熱情。由此不難看出高職英語課堂的提問難以發(fā)揮出其應有的效果。

針對現(xiàn)有問題，高職英語教師需在教學實踐中不斷探索，充分利用提問策略，努力改善高職英語課堂現(xiàn)狀。高職院校學生的英語水平差距大是客觀情況，這就需要教師因人而異，隨時調(diào)整提問中存在的問題，讓大多數(shù)學生的思維“動”起來，共同參與課堂活動，從而保證課堂教學的有效性。

第一，“備”問題。教師在授課前除了備教材，還要依據(jù)授課內(nèi)容，設計提問的問題。當然教師可以隨機即席提問，但問題的順序、難易和邏輯性上難免存在一定的缺憾，所以，授課前應做好充分的準備。例如：針對英語水平薄弱的學生要設計淺層問題，像 Yes/No問題，幫助學生鞏固基礎知識，增強英語學習的信心；如果學生能夠輕松應答，可以在該提問基礎上延展，讓提問有層次、有梯度。而深層次問題如引導詞為Why/What/How之類的提問，可以針對英語水平較好的學生，讓他們運用現(xiàn)有知識在回答問題中培養(yǎng)分析、解決問題的能力，這種極具挑戰(zhàn)性的問題，能滿足他們更高層次的學習需求?？傊?，根據(jù)學生的認知能力和思維能力設計出有效問題才有可能形成有效提問，使課堂教學更有效。

第二，教師在提問時需做好調(diào)控，體現(xiàn)在以下幾點：1.提問時盡量考慮到所有學生。教師可以引進適當?shù)募顧C制，如平時課堂回答問題的情況按比例記入期末成績，激發(fā)學生主觀上參與課堂活動的動力。2.教師提問要“因人而異”，不同類型、不同層次的問題針對不同的學生，客觀上給盡可能多的學生創(chuàng)造答題的機會。3.提問后，教師應留給學生適當?shù)乃伎紩r間一般為5～20秒，如被提問學生不能作答，教師要馬上給予適度的啟發(fā)；仍然答不出來，再把問題轉向另一名學生，不要一味等待下去，這樣保證了課堂教學的延續(xù)，又減少了被提問者的壓力。

第三，教師要對學生的回答進行及時、恰當?shù)脑u價。這不僅能滿足學生希望自己的回答得到明確評價的愿望，還會激發(fā)學生參加課堂活動的熱情。評價主要以表揚、鼓勵為主，尤其對于在英語上有受挫感的高職學生，合理的表揚會增強他們的信心。即便回答有誤，也要面帶微笑耐心指導。而對于class report一類口頭作文的評價，除了簡短的表揚外，引用學生表達中的“句型”、“短語”給予贊美，則會令學生更有成就感、自豪感，評價效果顯然更好。

運用提問策略，使學生保持對英語的興趣，激發(fā)他們的學習積極性和參與意識，從而保證高職英語課堂的教學效果，這是許多教師不懈努力的目標，也是需在教學實踐中運用并逐步完善的漫長歷程。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.4.