劉雙玲

【摘要】本文探討了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的有待于進一步改進、優(yōu)化的教學(xué)現(xiàn)狀，并對存在的狀況如何改進、優(yōu)化提出了一些應(yīng)對之策。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

一、前言

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及用英語進行批判性思維能力。閱讀正是達到上述目的的最重要途徑，然而，回顧當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，仍有諸多不令人滿意的狀況，穿新鞋，走老路并非個別現(xiàn)象。本文擬就從以下幾方面來就高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策作一些粗淺的探討：通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、拓展閱讀范圍和培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能來突破高中英語閱讀教學(xué)中存在的一些難題。

二、高中英語閱讀教學(xué)中存在的狀況

1.過度關(guān)注語言點，采用翻譯法。在現(xiàn)實英語閱讀教學(xué)中，部分教師過度重視語言點，對閱讀材料逐詞逐句翻譯，生怕學(xué)生沒有弄懂任何一個詞、句。這樣的閱讀教學(xué)，教師自認為很扎實，學(xué)生的閱讀障礙完全被教師掃除，學(xué)生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時過多，從頭講到尾，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)探究的動力，時間一長，學(xué)生也覺得枯燥乏味。在有限的教學(xué)時間里，學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。

2.完全淡化語言點。有的教師認為，新課標(biāo)教材淡化語言點和語法，只要能對閱讀材料有個大致了解就行了。故而，他們給學(xué)生指定了閱讀材料、問題后，僅僅只是讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)找出與問題相關(guān)的句子便認為大功告成。此一做法，與前一做法極端相背而行。讓學(xué)生喪失了對整個語篇理解能力進行培養(yǎng)的機會，學(xué)生詞匯儲備少得可憐，對包含有重要語法語言點的單句或復(fù)合句失去了剖析、理解和內(nèi)化的重要過程。

3.閱讀范圍狹窄。有的教師總是認為，教材是專家智慧的結(jié)晶，抓住教材也就抓住了高考。事實上，與學(xué)生要達到除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上；能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。這三方面的語言技能的要求相距甚遠。這種做法，依然是過去的舊觀念在作怪，教材上有什么，就教什么，教師成為了教材的奴隸，學(xué)生的閱讀理解之路必然越走越窄。

4.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導(dǎo)。在實際的閱讀理解教學(xué)中，由于新課標(biāo)教材容量大，課時緊，有的教師對學(xué)生的閱讀技巧與方法指導(dǎo)教少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少，讀什么，先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實際教學(xué)中，存在只圖閱讀數(shù)量，不圖質(zhì)量和耗時太多，效率極低的情況，難以應(yīng)對高考的要求。為了趕教學(xué)進度，有的教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生利用各種信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。

三、對策

1.反思高中英語閱讀本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中英語閱讀要改變以往以教師為中心的填鴨式的課堂教學(xué)模式，單純傳授書本知識。如花很多的時間去講解詞匯、語法，而忽視篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的分析。建立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教師由過去的課堂中心轉(zhuǎn)變?yōu)閺呐灾笇?dǎo)，這并非意味著可以減弱教師的作用或降低對教師的要求。相反，這反而對教師提出了更高的要求。

2.處理語言點要得法、得當(dāng)。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，許多教師都是在閱讀之前集中教詞匯和講解語法項目，目的是為了幫助學(xué)生掃除語言障礙，達到快速閱讀和快速理解的目的。但是，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生主動進行自主探究學(xué)習(xí)，究其實質(zhì)，不是生讀，而是師讀。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，處理語言點要得法、得當(dāng)。

根據(jù)文章中生詞的難度來確定教學(xué)順序。有的生詞可以在閱讀之前集中教，比如那些學(xué)生通過上下文很難猜測的詞匯；有的生詞可以放手給學(xué)生去猜測或查詞典；那些有邏輯功能和語法功能的標(biāo)志詞，則宜在讀后教。

3.培養(yǎng)閱讀興趣，擴展閱讀范圍。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，可以降低學(xué)生對閱讀的畏難情緒，可以變要我讀為我要讀。

由于在教材中，供閱讀的課文篇目有限，不能保證閱讀量。以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八級為參照標(biāo)準(zhǔn)，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上。因此，在閱讀教學(xué)中要遵循精泛并舉，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)原則。可以向?qū)W生推薦以下三種類型的閱讀材料：

（1）故事性閱讀材料；

（2）說明性閱讀材料（比如科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)）；

（3）程序性閱讀材料（說明書、廣告、招工啟事，……）。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。閱讀教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)高效獨立的閱讀者，那么一個高效獨立的閱讀者必須擁有很強的閱讀能力。其中，閱讀技能的掌握也包含于閱讀能力之中。在進行課文教學(xué)時，教師應(yīng)該考慮培養(yǎng)略讀、尋讀及快速閱讀的力。

（1）通過“略讀”（skimming）來獲得文章的主旨大意。

閱讀文章的標(biāo)題或各種圖表；閱讀文章的首、尾段或每段的首、尾句；閱讀文章后面的問題。

（2）通過尋讀來獲取文章細節(jié)內(nèi)容。

（3）通過上下文、背景知識、構(gòu)詞法培養(yǎng)學(xué)生“猜詞”，理解語義的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”?！暗瞄喿x者得天下”已經(jīng)成為廣大中學(xué)生及高中英語教師的共識。只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，改變教法，傳導(dǎo)學(xué)生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學(xué)之路越走越寬。

參考文獻：

[1]王惠萍.英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J].外語界.2010.10.25.