黃紅政

語文來源于生活，因此語文教學(xué)內(nèi)容要盡可能與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、參與生活，在生活情境中理解語文、運(yùn)用語文。語文“生活化”就是要幫助學(xué)生溝通語文思維與生活實際的聯(lián)系。生活化的語文教學(xué)要突破語文課堂教學(xué)空間，向生活開放，向社會延伸，與活動互補(bǔ)，讓學(xué)生不斷地豐富情感，提高鑒賞能力，善于品味生活，讓學(xué)生真正地走向語文，在生活的大課堂中用語文，真正感受語文的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使枯燥的課文變成具體形象的生活化內(nèi)容，縮短學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

語文教學(xué)的生活化，就是通過創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗，加強(qiáng)教學(xué)的實踐性和開放性，使學(xué)生的知識技能在生活中加以創(chuàng)造性運(yùn)用。

在教學(xué)《〈論語〉十二章》時，由于文本內(nèi)容離學(xué)生生活距離太遠(yuǎn)，因此我擔(dān)心學(xué)生學(xué)起來困難，于是我先創(chuàng)設(shè)兩個生活化的場景，然后由學(xué)生用文中原句回答問題，并說明理由。

場景1：有一次有一個陌生的遠(yuǎn)道朋友，慕名來與孔子及其弟子探討關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的問題，孔子帶領(lǐng)弟子在熱情接待朋友時，由衷地發(fā)表感慨說：__________。（此時孔子說了一句什么話？）

場景2：一次孔子及其弟子圍坐在一起，思考如何解決某一疑難問題時，起初都無好辦法，忽然孔子弟子中平時較差的一位說出了令孔子吃驚的好辦法，于是，孔子感慨地說：_______。（此時孔子說了一句什么話？）

同學(xué)們思考了片刻，然后幾乎所有的同學(xué)都答出了“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”和“三人行必有我?guī)熝?。”的答案，并且還能模仿孔子的語氣、語調(diào)來回答，而且紛紛都說出了自己的分析和推理過程。我見同學(xué)們討論熱情高漲，于是我要求學(xué)生為每一則論語創(chuàng)設(shè)生活化場景，并說明創(chuàng)設(shè)理由，看誰的場景更有創(chuàng)意，更體現(xiàn)水平，更有啟發(fā)性。幾分鐘后，一個平時學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)站起來說：“有一次，孔子與弟子一道研討，為弟子解決各種疑難問題。他鼓勵弟子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入鉆研，于是說：_____________。請同學(xué)回答?！苯又R上有同學(xué)回答道：“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”，并且說明了推理理由。課堂上熱鬧非凡，人人都積極地參與，鈴響了，同學(xué)們還興致盎然地不愿下課。課后我考查同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的效果，驚奇地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們學(xué)得太好了，而且人人都做到能背能講能用。

這堂課通過創(chuàng)設(shè)生活化的“真實”場景，使枯燥的文言語言變成了有形可感的生活化內(nèi)容，同學(xué)們在愉快的、充滿趣味的、富有創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)場景、回答講解、分析推理的過程中不知不覺地吃透了原文，學(xué)到了知識，提高了能力。

語文來源于生活，如果讓語文教學(xué)巧妙自然地回歸生活，讓課堂與生活緊密相連，讓課堂充滿生活的氣息，讓課堂成為一個生活的舞臺，學(xué)生就能盡情投入，全面積極地參與教學(xué)活動，打破課內(nèi)與課外、古代與現(xiàn)代、學(xué)習(xí)與生活的界限，同時也縮短了他們與文本的距離。

其實教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等。我們理應(yīng)以課堂教學(xué)為起點來實施語文生活化教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際，并走進(jìn)生活。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)會生活，改造生活，做生活的強(qiáng)者，做學(xué)習(xí)和生活的主人。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活素材，尋找語文教學(xué)與學(xué)生生活內(nèi)容相聯(lián)系的切入點，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

七年級上冊語文的第一、二、三單元的內(nèi)容分別是親情、青少年學(xué)習(xí)生活、自然，完全貼近學(xué)生生活。因此，我在教學(xué)中努力挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找語文教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活情境聯(lián)系的切入點，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

我在講解《羚羊木雕》時，是這樣設(shè)計拓展延伸題的：“如果你是文中的“我”，你會怎么做？假如你是萬芳，你還會做我的好朋友嗎？站在父母的角度，應(yīng)該怎樣處理這件事才更妥當(dāng)？”此時課堂氣氛異常活躍，爭論異常激烈，想象十分豐富，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。同時還教授學(xué)生與人溝通的能力：與父母交流的時候，我們應(yīng)該注意哪些？與朋友交往的時候，我們應(yīng)該注意哪些？推薦給同學(xué)們?nèi)梦恼拢寒吺缑簟逗⒆?，我為什么打你》（學(xué)習(xí)父母與孩子的溝通）、舒婷《在澄澈明凈的天空下》（學(xué)習(xí)朋友之間的溝通）、海倫·凱勒《假如給我三天光明》（學(xué)習(xí)師生之間的溝通）。課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，才使得語文課堂如一渠活水。

語文學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，我們還可以運(yùn)用仿寫、續(xù)寫的方式，提升學(xué)生對現(xiàn)實生活的認(rèn)識。例如在教學(xué)《背影》一文，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行仿寫的拓展延伸：領(lǐng)悟到文章深刻內(nèi)涵之后，你將會留意生活中哪些看似平凡卻又感人的情景？學(xué)生有的寫奶奶剝荔枝，有的寫媽媽蓋被子，有的寫爺爺?shù)妮p聲嘆息，有的寫父親的忙碌奔波……學(xué)生深刻體會到親情的真實和感人，從而提升了學(xué)生對現(xiàn)實生活的個體認(rèn)識，也促使學(xué)生發(fā)表了自己獨到的見解。

讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅優(yōu)化了語文教學(xué)過程，而且由于貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)師生互動、生生互動，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

三、開展各類語文活動，使學(xué)生主動參與到活動中去，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫能力和綜合實踐能力。

知識源于活動，沒有主體對客體的活動就不可能產(chǎn)生對現(xiàn)實生活的反映和認(rèn)識。教師要把講臺變成舞臺，讓學(xué)生充當(dāng)生活的角色，將語文與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到新學(xué)的知識源于生活，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感，使學(xué)生主動參與到活動中去。

開展各類語文活動可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課后，我就設(shè)計了一個與課文內(nèi)容緊密相連的課后實踐練習(xí)題，組織學(xué)生利用星期天開展環(huán)保考察活動：看一看周圍有哪些污染源，污染程度怎樣，還有哪些人為破壞大自然的行為，想一想應(yīng)該采取哪些措施保護(hù)或改善環(huán)境，并要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前開展的“五水共治”活動寫出考察報告和作文一篇。

通過調(diào)查走訪，學(xué)生寫出了真實的報告并提出了合理、可行的建議與措施：

a.開展“節(jié)能減排，我們在行動”的綜合實踐活動，從我做起，從身邊的小事做起。把廢舊物品重新再利用。

b.自辦小報，將收集到的文字資料、圖片做成展板，利用雙休日走上街頭進(jìn)行“愛我家園，保護(hù)地球、人人有責(zé)”的義務(wù)宣傳。

c.給環(huán)保部門寫建議信：嚴(yán)格立法，保護(hù)水資源。

d.以童話形式的作文：再現(xiàn)環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實。如《一條小魚的遭遇》……

課文的精妙之處可以通過表演的形式加以直觀理解，從而使學(xué)生加深認(rèn)識。讓學(xué)生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗和學(xué)習(xí)積極性。我在上《羚羊木雕》這堂課時，提出問題：“在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認(rèn)為的？”學(xué)生分組討論后回答，但說法不一，此時，我靈機(jī)一動，大家對這場家庭矛盾的爭議都很大，這樣，我們就進(jìn)行一場以“羚羊木雕該不該要回來？”為主題的辯論賽，將全班分為正、反兩方，正方代表“應(yīng)該要回來”，反方代表“不應(yīng)該要回來”，進(jìn)行課堂辯論。雙方都十分投入，說得十分精彩，同學(xué)們的見解令我吃驚，使我震驚！正、反兩方都說得很有道理，不分勝負(fù)。這樣的語文課堂不但培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生思考和辯論的能力。

書本和生活是學(xué)習(xí)語文的兩只翅膀，脫離了生活的語文教學(xué)便成了“無源之水，無本之木”。利用語文與生活的關(guān)聯(lián)性，用課堂內(nèi)學(xué)到的知識方法去觀察社會、觀察生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在生活實踐中不斷豐富語文知識，提高語文素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟能力。

，教師，現(xiàn)居浙江浦江。