趙全林

【關(guān)鍵詞】 低年級；小學(xué)語文；識字教學(xué)

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0091—01

小學(xué)低年級識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。就漢字的發(fā)展歷史而言，其字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，部首的不確定等，致使低年級學(xué)生難以理解，記不牢固，寫字時會出現(xiàn)多筆少畫的現(xiàn)象。那么，怎樣幫助低年級學(xué)生多識字、識好字呢？通過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者得出結(jié)論如下。

一、利用漢字規(guī)律幫助記憶

我們知道，漢字悠久的歷史使它形成了許多規(guī)律。如，形聲字占整個漢字的百分之八十，它由形旁和聲旁組成，形旁表義聲旁表音。根據(jù)這一特征，筆者采用歸類識字的方法進行教學(xué)。如，在教“爸”字時，筆者先把“父”這個偏旁告訴學(xué)生，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生得出：“爸爸就是父親，所以“爸”字上面是個“父”。又如，在教“摸”字時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：平時摸東西要用什么來“摸”呢？學(xué)生經(jīng)過思考后得出：“摸”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是提手旁，右邊是“莫”的讀音。這樣，不僅使學(xué)生牢固地掌握了形聲字的結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和語言表達能力。

二、對比教學(xué)

漢語中許多字是形近字，筆者在教學(xué)中，根據(jù)形近字的規(guī)律幫助學(xué)生進行記憶。對低年級學(xué)生來說，形近字是學(xué)生極易出錯的字形之一，所以在教學(xué)中，筆者利用對比的方法進行教學(xué)，找出形近字的主要差別。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一文中的“喝”和“渴”兩個形近字時，筆者先讓學(xué)生想一想、比一比，弄清兩個形近字的主要差別。經(jīng)過討論，學(xué)生得出：喝水時要張嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了要喝水，所以“渴”字是三點水旁。形近字重點突破了，區(qū)分了字形，也就達到了教學(xué)目的。

三、利用插圖或直觀教具識字

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用插圖或直觀教具進行教學(xué)，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音能夠把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能使學(xué)生快速領(lǐng)悟字詞的意思。如，在教學(xué)一年級上冊《看圖識字真有趣》一文時，通過借助插圖認(rèn)識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，從而使學(xué)生的印象更為深刻。

四、用形象化的辦法幫助記憶

如，教學(xué)“淚”字時，筆者問：“目”代表什么，學(xué)生立刻回答：“眼睛”。筆者又問：“眼睛里淌出淚花是為什么？”大部分學(xué)生回答說：“傷心、難過。”也有學(xué)生說：“有淚水。”這時，筆者便開始給學(xué)生形象化總結(jié)，淚水是液體的形式，所以是三點水旁，又是眼睛里流出來的，所以有目字旁。淚水有時是傷心的淚，有時也是激動的淚。這樣應(yīng)用形象化的辦法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生牢固掌握了字形。

五、運用生活中熟悉的事物幫助記憶

如，在教學(xué)“辦”字時，筆者讓學(xué)生想一想：“為什么‘辦字中間是個‘力字，左右都加了一點呢？”有學(xué)生說：“用力了就流汗，旁邊的兩點就像汗珠一樣流了下來?！庇脤W(xué)生熟悉的事物幫助學(xué)生記憶，學(xué)生容易接受，記憶更加深刻。

六、指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中識字

低年級教材《在語文百花園》里開辟了“這樣識字真有趣”的欄目，讓學(xué)生利用熟字去認(rèn)識新字，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。例如，利用學(xué)過的“木”字來認(rèn)識“禾”字。這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，又增加新的識字途徑。

七、用演示的方法幫助學(xué)生記憶

如，教“掰”字時筆者拿出一只粉筆，用兩只手用力掰開，粉筆就成了兩段。學(xué)生通過看教師的演示，既掌握了“掰”的字形，又學(xué)會了這個字的讀音，同時也理解了字義。

總之，在低年級識字教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握識字要領(lǐng)，通過觀察事物，結(jié)合漢字的規(guī)律、特征，讓學(xué)生學(xué)會識字，提高識字能力，開發(fā)其智力，提高其審美情趣，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯：馬德佳