蔣小華

摘 要：科學(xué)是一門抽象性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目的在于促使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，核心要求是學(xué)生主動(dòng)探究。鑒于此，在科學(xué)教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、探究。從科學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，分析“留白藝術(shù)”的應(yīng)用，旨在為科學(xué)教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；留白藝術(shù)；應(yīng)用

所謂“留白”，顧名思義，指的是留下相應(yīng)的空白，它原是國(guó)畫創(chuàng)作中所使用的一種構(gòu)圖方法，主要作用在于促使畫面更加協(xié)調(diào)，提升作品的藝術(shù)境界。近年來，人們將“留白藝術(shù)”用于教學(xué)領(lǐng)域中，具體來講，就是在教學(xué)中給學(xué)生留下思考的空間、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)等。下文重點(diǎn)分析留白藝術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“留白藝術(shù)”的作用

1.有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“留白藝術(shù)”，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)“空白”的好奇，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而積極思考和探究，利用自己所學(xué)的知識(shí)、體驗(yàn)等進(jìn)行“補(bǔ)白”，學(xué)生在此過程中對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行不斷的尋找、挖掘，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.有益于學(xué)生思維的拓展

我國(guó)著名的教育學(xué)家孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！北砻髁藢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)”與“思”的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)“留白”，正是教師掌握一個(gè)度，即“什么該講，什么不該講”，讓學(xué)生在“學(xué)”的同時(shí)進(jìn)行“思”，引爆學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維在深度上、廣度上均得以拓展。

3.有利于課堂教學(xué)效率的提升

將“留白藝術(shù)”應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中，就需要教師摒棄傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式，即“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，同時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，從教學(xué)活動(dòng)的組織者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師將目光放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面。此外，“留白藝術(shù)”的應(yīng)用還能促進(jìn)師生之間的交流，提升課堂教學(xué)效率。

二、“留白藝術(shù)”在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在科學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮“留白藝術(shù)”的應(yīng)用效果，需要注意采用相應(yīng)的策略。具體來講，可從以下方面入手。

1.在課堂導(dǎo)入中留白

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行探索的熱情，并且盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在《簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象》的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以先不必開門見山地提及與磁有關(guān)的知識(shí)，而是向?qū)W生展示“飛鏢神功”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入辨明真相的過程中。由此可見，將“留白藝術(shù)”用于課堂導(dǎo)入中，可以讓學(xué)生的思維得以拓展，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，還能有效活躍課堂氣氛。

2.在提問中留白

在科學(xué)教學(xué)中，提問是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，教師在提問的過程中，需要適當(dāng)“留白”，給學(xué)生留下思考的機(jī)會(huì)。比如，在《空氣》一課中，要想證明空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。鑒于此，師生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、基本思路后，教師可提出以下問題：采用何種物質(zhì)來消耗密閉容器中的氧氣？此時(shí)，對(duì)于思維敏捷、反應(yīng)較快的學(xué)生，則會(huì)立即舉手。此時(shí)，為了確保其他學(xué)生有多余的時(shí)間進(jìn)行思考，或是想到更多的物質(zhì)，可示意舉手的學(xué)生繼續(xù)思考，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹傲舭住薄＝?jīng)實(shí)踐顯示，學(xué)生有了充裕的時(shí)間來思考，紛紛給出多種方案。

3.在評(píng)價(jià)中留白

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通常情況下，當(dāng)學(xué)生回答出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案后，教師會(huì)立即給予學(xué)生正面的、肯定的評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生獲得一定的滿足。但是，細(xì)細(xì)想來，這種教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定的弊端：其一，學(xué)生回答后，教師可以立即理解其中包含的意義，但大多數(shù)學(xué)生可能沒有反應(yīng)過來；其二，當(dāng)教師肯定學(xué)生的答案后，受從眾心理的影響，其他學(xué)生可能會(huì)舍棄自身原本的思路，接受被教師認(rèn)可的答案，進(jìn)而限制了學(xué)生思維能力、探究能力的發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師可以適當(dāng)“留白”，不立即給予評(píng)價(jià)。比如，在“怎樣證明某一個(gè)星球上是否存在氣體”這個(gè)問題的提問中，當(dāng)學(xué)生回答說：“可以根據(jù)能否聽到聲音來判斷”時(shí)，教師可以讓其坐下，保持默認(rèn)，不做出評(píng)價(jià)，而是詢問其他學(xué)生：“有沒有其他的方法？”并且繼續(xù)留白。這樣一來，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來回答問題。

綜上所述，在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“留白藝術(shù)”具有多種作用，比如可有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、有益于學(xué)生思維的拓展、有益于課堂教學(xué)效率的提升。因此，在實(shí)際的運(yùn)用中，教師可將留白藝術(shù)巧妙應(yīng)用于課堂導(dǎo)入、提問、課堂評(píng)價(jià)中，在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造藝術(shù)課堂，感染學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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