張新成

摘 要：人教版新課標(biāo)高中語文選修課的教學(xué)，很多學(xué)校都是根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)開設(shè)，因此在教學(xué)中都有各自不同的方法和途徑，育才中學(xué)也具體根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行了比較合理的選擇，具體做法按照幾個原則進(jìn)行：合理選擇選修模塊、與必修適當(dāng)并行、教師揚(yáng)長教學(xué)個性，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文選修課；合理選擇；集體備課；揚(yáng)長避短

高中語文新課程安排了選修課，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版高中語文實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)，高一下學(xué)期期末教學(xué)檢測中，語文試卷也體現(xiàn)了對選修模塊內(nèi)容的考查?，F(xiàn)就我們在語文選修開設(shè)過程中的一些做法與思索進(jìn)行總結(jié)與回顧。

一、通盤考慮五個系列，合理選擇選修模塊

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了選修的五個系列，推薦了一些模塊專題，人教版選修教材有十幾種之多，教學(xué)中如何確定選修模塊？我們的指導(dǎo)思想是：立足于與必修接軌，有利于傳承和學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高；立足于我校語文教師的教學(xué)能力和課程資源，有利于語文教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行；立足于體現(xiàn)選修課主要內(nèi)容與目標(biāo)特點(diǎn)，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間的拓展與學(xué)習(xí)個性化選擇。由此，選修課的模塊選擇延續(xù)了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)，在五個系列中分別選擇開設(shè)五個模塊課程：“中國古代詩歌詩文欣賞”“中國小說欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”“語言文字應(yīng)用”。

二、選修提前介入，與必修適當(dāng)并行

關(guān)于必修模塊與選修模塊的開設(shè)順序如何安排，《意見》提供了兩種方案。我們在方案二的基礎(chǔ)上做了一點(diǎn)調(diào)整。我們認(rèn)為：選修課開設(shè)的目的是滿足學(xué)生的需要，選修課開設(shè)的科目、時間順序必修適合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開設(shè)選修課。選修課開設(shè)的時間不宜過早，但新課程大大壓縮了必修課的課時，把原先跨度為3學(xué)年的必修課壓縮為1.25學(xué)年，若先開完必修再開選修，也就意味著高中三年時間，六個學(xué)期，有三個半學(xué)期都在選修課里“泡”著。必修課課時少，容量小，時間集中，選修分量的加大和教學(xué)時間的相對集中，再加上每學(xué)年春學(xué)期不能保證兩個必修模塊共72個學(xué)時的教學(xué)時間，使學(xué)生必須接受的“必修”受到影響，造成必修課的學(xué)習(xí)難以圓滿。

在進(jìn)行了必修三個模塊的教學(xué)后，我們從高一下學(xué)期第二學(xué)段開始開設(shè)選修課程《中國古代詩歌與散文欣賞》（必修四在高二上學(xué)期第一學(xué)段，必修五在高二下學(xué)期第一學(xué)段），到了高二再開四個選修模塊，其余的選修模塊在高三上學(xué)期開設(shè)。

通過實(shí)踐，我們感到，這樣的編排更符合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的靈活性，對學(xué)生來說，選修課漸入佳境，必修課余音繞梁；對教師來說，提前摸索選修課教學(xué)方式方法，沉穩(wěn)應(yīng)對選修課所帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)。

三、教師揚(yáng)長教學(xué)個性，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中新教材的特點(diǎn)是容量大。選修模塊也是一樣，如“中國古代詩歌散文欣賞”6個單元，每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此，教師對教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。教材僅是一個學(xué)習(xí)的平臺，師生是教材的主人，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。在教材處理上，要“學(xué)完”，未必是“教完”。這是在開設(shè)選修之前必須解決的問題之一。其次，要認(rèn)識到選修課應(yīng)有別于必修課。既不要把選修課上成必修課，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實(shí)際問題更多。對必修內(nèi)容我們要求“精讀不嫌細(xì)”，而選修內(nèi)容則“寬泛不怕粗”，“讀讀議議加背背，書面練習(xí)幾近無；重在多讀多感受，觸類旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”，到“選修”擴(kuò)展之“反三”，翻出一個天寬地廣的新領(lǐng)域。

在開設(shè)課程之前，我們認(rèn)真地研究了課程目標(biāo)，做到目標(biāo)落實(shí)，不隨意盲從，更不能想當(dāng)然，漫無計(jì)劃。教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個板塊，我們根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行大膽的取舍，有的篇目集中時間認(rèn)真研讀賞析，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的主要流派與風(fēng)格，并精讀一些重要篇目使學(xué)生獲得對詩歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶，對那些不能在課堂上完成的篇目，也通過作業(yè)、比較閱讀等方式讓學(xué)生自我完成。例如，對“散文之部”先進(jìn)行一個總的梳理，讓學(xué)生自己選擇，問他們喜歡哪些散文，于是我們就重點(diǎn)欣賞這些作品，其他的就讓學(xué)生自己備課、討論，通過隨筆、作文和提問題的形式解決了。我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，導(dǎo)而不牽，注重學(xué)生鑒賞方法的掌握。抓課程目標(biāo)，這是選修課的綱，綱舉才能目張。

經(jīng)過一段時間的選修課教學(xué)，我們認(rèn)為，上選修課是否成功，首先要看是否尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性；其次，要看學(xué)生有沒有興趣，學(xué)生沒有興趣，這樣的選修課無疑是失敗的；最后，要注意方法；選修課不是必修課的延長，不要把必修課的教法套用在選修課上，因?yàn)樗鼈兊膫?cè)重點(diǎn)不同。

參考文獻(xiàn)：

楊翠平.高中語文課程知識與能力探析[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2009.

編輯 謝尾合