張敏紅

【摘要】文章在分析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出課前引導(dǎo)：搜集相關(guān)閱讀內(nèi)容；課中指導(dǎo)：適當(dāng)引入閱讀材料以及課后拓展：提升學(xué)生閱讀能力等小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)外銜接 有效融合 小學(xué)語文 課內(nèi)外閱讀

正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。內(nèi)外銜接，有效融合模式在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠真正使小學(xué)生感受到閱讀的快樂，并形成良好的語文閱讀習(xí)慣，有助于小學(xué)生文化素養(yǎng)的不斷提升。本篇文章結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合模式的構(gòu)建提出一些淺見，希望能夠?qū)πW(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及小學(xué)生多元智能的發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的文化素養(yǎng)的形成能夠產(chǎn)生重要的影響。

（一）有助于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

內(nèi)外銜接，有效融合的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)模式，能夠使小學(xué)生在閱讀的過程中，積累豐富的文學(xué)素材，感受到中華文化的魅力以及世界各國(guó)的文化背景，拓展小學(xué)生的文化視野，使小學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，改變當(dāng)前小學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，形成良好的語文閱讀習(xí)慣[1]。

（二）有助于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

正如高爾基所言：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！蓖ㄟ^書籍的閱讀，能夠讓小學(xué)生掌握更多的知識(shí)與道理，小學(xué)生能夠在閱讀的過程中，感受文學(xué)的魅力；在閱讀中，體會(huì)世間的種種；在閱讀中，潛移默化的接受啟發(fā)和教育[2]。內(nèi)外銜接，有效融合的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀方式，能夠使小學(xué)生更為關(guān)心生活中的各項(xiàng)事務(wù)，留心觀察生活，將小學(xué)生的視野擴(kuò)張，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用策略

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過課前引導(dǎo)：搜集相關(guān)閱讀內(nèi)容；課中指導(dǎo)：適當(dāng)引入閱讀材料以及課后拓展：提升學(xué)生閱讀能力等方式，內(nèi)外銜接，有效融合，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力。

（一）課前引導(dǎo)：搜集相關(guān)閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文課文中存在著大量的文學(xué)作品，對(duì)小學(xué)生優(yōu)秀思想素質(zhì)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生一定的積極影響，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將課文外閱讀內(nèi)容相結(jié)合，更好的組織學(xué)生閱讀文本，發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課前組織小學(xué)生對(duì)這篇課文中所涉及的歷史、文化背景進(jìn)行搜查，并查找與愛國(guó)主義有關(guān)的文學(xué)作品。比如《小兵張嘎》、《離別》等等。有效的課前引導(dǎo)能夠使學(xué)生更為深入的學(xué)習(xí)課堂閱讀內(nèi)容，豐富小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)以及語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。

（二）課中指導(dǎo)：適當(dāng)引入閱讀材料

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容完美融合，通過在矛盾疑惑處引入課外閱讀內(nèi)容，在體驗(yàn)缺失處引入課外閱讀內(nèi)容以及在主題深化處引入課外閱讀內(nèi)容等方式，真正做到內(nèi)外銜接，有效融合，提升小學(xué)生的課內(nèi)外書籍閱讀能力，改善傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

1. 在矛盾疑惑處引入課外閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)于小學(xué)生普遍存在的問題，教師可以以疑問點(diǎn)為切入點(diǎn)，適當(dāng)選擇課外閱讀內(nèi)容，提升小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握程度，加深小學(xué)生閱讀內(nèi)容理解能力，有助于生成性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《金色的腳印》這一篇內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“狐貍和‘我之間發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”等問題，在小學(xué)生討論紛紛的過程中，教師可以組織小學(xué)生一同分析問題，并為小學(xué)生推薦與之相關(guān)的文學(xué)作品或者文章。將兩個(gè)閱讀作品相結(jié)合，通過課外閱讀內(nèi)容，感受愛的力量，使小學(xué)生明白題目設(shè)置的含義，進(jìn)而掌握閱讀內(nèi)容的主要表達(dá)內(nèi)涵。

2. 在體驗(yàn)缺失處引入課外閱讀內(nèi)容

閱讀教學(xué)的價(jià)值應(yīng)該通過對(duì)文本的解讀尋找生命的痕跡。比如在人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這一篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中，課文中富含著濃濃的愛國(guó)主義情感，教師可以適當(dāng)為小學(xué)生推薦一些同樣富含愛國(guó)主義情感的課外閱讀內(nèi)容，例如《魂系中華赤子心》等等。學(xué)生可以通過課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的結(jié)合，深入感受不同人在不同時(shí)期，相同的愛國(guó)主義情感，并在潛移默化中自身形成一定的愛國(guó)主義情懷，使閱讀教學(xué)內(nèi)容得到升華，真正產(chǎn)生提升小學(xué)生綜合及思想素質(zhì)的效果。

3. 在主題深化處引入課外閱讀內(nèi)容

每一篇閱讀內(nèi)容中都包含著一定的主旨，在閱讀教學(xué)中過程中，教師需要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受其中所包含的文章主旨，并使閱讀內(nèi)容能夠在潛移默化中影響小學(xué)生的思想品格和文化素養(yǎng)。

（三）課后拓展：提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文課后拓展主要可以通過課后關(guān)注作者其他文學(xué)作品，課后閱讀原著以及課后閱讀同一題材作品等方式開展，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力。

1. 課后關(guān)注作者其他文學(xué)作品

在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)作者的其他文學(xué)作品進(jìn)行深入探究，教師也可以為小學(xué)生推薦更多的文學(xué)作品，擴(kuò)展小學(xué)生的閱讀面。

2. 課后閱讀原著

一些課文閱讀內(nèi)容只是名著中其中一部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師還可以組織小學(xué)生對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行整體性閱讀，組織小學(xué)生按照每日、每周的進(jìn)度完成整個(gè)原著內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3. 課后閱讀同一題材作品

教師在指導(dǎo)小學(xué)生完成對(duì)某一題材閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，可以組織小學(xué)生繼續(xù)閱讀與之相關(guān)的其他閱讀內(nèi)容，比如在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀完成人教版語文五年級(jí)課文《刷子李》之后，還可以為小學(xué)生推薦《泥人張》等課外閱讀內(nèi)容。

【結(jié)束語】

新課程背景下較為注重對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的文化素養(yǎng)的形成能夠產(chǎn)生重要的影響。新課程背景下，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過課前引導(dǎo)：搜集相關(guān)閱讀內(nèi)容；課中指導(dǎo)：適當(dāng)引入閱讀材料以及課后拓展：提升學(xué)生閱讀能力等方式，內(nèi)外銜接，有效融合，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐敏美. 得法于課內(nèi) 獲益于課外——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略研究[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，09：55-56.

[2]張海珍. 書海無涯“讀”作舟——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接初探[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015，13：61.

[3]曾立莊. 有教無痕 潤(rùn)物無聲———小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略[J]. 金田，2013，08：245.