楊玉霞

摘 要：班級教育中，情感激勵是每一位學(xué)生前進的動力，也是班集體保持積極向上活力，繼而走向成功的原動力。在情感激勵的過程中，教師以其真摯的情感贏得學(xué)生的尊重和熱愛，從而愿意接受教師的教導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：班級管理；尊重；贊賞；個性化

現(xiàn)代情商理論學(xué)認為：一個人的成功，智商的作用僅占20%，最重要的不是人的智商而是人的情商，情商占到了80%，故而智商高，并不代表一定會成功。這其實說明了情商的重要性。在我們的班級教育中，情感激勵是每一位學(xué)生前進的動力，也是班級整體保持積極向上活力，繼而走向成功的原動力。

情感激勵指的是運用情感手段激發(fā)人的動機的心理過程，通過情感激勵，在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中，從而引起積極的行為。情感激勵既不是以物質(zhì)利益為誘導(dǎo)，也不是以精神理想為刺激，每一個學(xué)生都需要關(guān)懷與體貼，一句親切的問候，一番安慰話語，都可成為激勵學(xué)生行為的動力。

在與學(xué)生交往的過程中，時刻感受到老師對學(xué)生的體貼、關(guān)愛是十分必要的。課堂上教師一個肯定的眼神，學(xué)生進步時一個會心的微笑，豎起的大拇指等都會給學(xué)生莫大的歡欣與鼓舞。情感上的交流與激勵，可以增強學(xué)生的自尊、自信、自強。美國哲學(xué)家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！苯處熗ㄟ^情感的投入，以引發(fā)師生情感上的交流和共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

一、情感激勵的主要方式

班級管理中要通過尊重、溝通、關(guān)心、贊賞等情感激勵手段，尊重學(xué)生的人格，給予他們公正的評價，滿足他們自我實現(xiàn)的多方面需求。尊重、溝通、贊賞、關(guān)心是情感激勵的主要方式。

1.尊重

美國著名心理學(xué)家馬斯洛在其需要層次理論中提出，把尊重的需要作為人的一種高層次的需要。尊重是教師對學(xué)生的第一認可，學(xué)生只有感覺到自己被尊重、被認可，才會積極學(xué)習(xí)，積極參與班級各項建設(shè)，從而具有較強的班級榮譽感與歸屬感。

2.溝通

中學(xué)生處于人生的“黃金時代”，在這一時期，心理發(fā)展中有許多質(zhì)的飛躍，人生觀、價值觀逐步形成，對待事物有很多自己獨到的見解與看法。教師與學(xué)生之間的有效溝通，可以實現(xiàn)思想與認識的交流。用溝通來架起相互信任的橋梁，從而形成良好的師生關(guān)系。

3.贊賞

對于一個學(xué)生，當(dāng)他優(yōu)秀的時候你贊賞他、表揚他是很容易的，而當(dāng)他犯錯誤、遇到挫折的時候，你還能贊賞他，并從中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，就不那么簡單了。一直認為無盡的表揚，甚至把缺點都看作優(yōu)點，是很不可取的。設(shè)身處地地為孩子想想，當(dāng)你整日被批評指教，何等難堪！何況只是稚嫩孩童。所以我們應(yīng)該贊賞每個學(xué)生，無論他是優(yōu)秀的、平凡的還是蠢笨的，都應(yīng)在贊賞中有一個快樂的人生和積極健康的心態(tài)。

4.關(guān)心

內(nèi)爾·若丁斯在《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》中談到，教育的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)有能力、關(guān)心人、愛人也值得人愛的人。為此就須由一種思想來主導(dǎo)學(xué)校教學(xué)，即關(guān)心。課堂上，當(dāng)一個平時一貫表現(xiàn)平平的學(xué)生回答問題時，教師如果“認真注視著他，給他一個滿意的微笑”或用“贊許的目光注視著他，認真傾聽他的答案”，公正地評價他。這樣他會感到，其實老師時刻都在關(guān)注著他，這樣就會為他以后的學(xué)習(xí)帶來勇氣，增強他學(xué)習(xí)的動力和自信心。

所以，關(guān)心每一位學(xué)生，正是我們的關(guān)愛與贊美，贊賞與激勵，促進了學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，進而形成積極向上的班級氛圍。

二、情感激勵執(zhí)行過程中要注意的方面

1.尊重、重視情感激勵

在每一位學(xué)生的內(nèi)心，都有一顆追求卓越品質(zhì)的種子。教師的一句激勵的話語，一個贊美的手勢，一個關(guān)愛的眼神……都可以讓這顆種子發(fā)芽。而如果在面對問題時，教師的置之不理，甚至責(zé)備、訓(xùn)斥，都會使學(xué)生緊閉心門，那么，這顆種子也不會發(fā)芽、開花、結(jié)果。所以，教師要重視情感激勵的過程，教師的鼓勵是陽光、雨露，播撒在每一位學(xué)生的心間，讓愛之花健康成長。

2.情感激勵個性化

個性教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，新課程明確提出，“教學(xué)活動的擬定應(yīng)突出主體，尊重個性”，就是承認該個體無論在何種狀態(tài)，都存在個性發(fā)展的可能性。我們知道琢玉時需考慮其自然紋理，按其自然紋理去琢，方可成器，教師必須尊重學(xué)生的個體差異，善于激發(fā)和弘揚學(xué)生的個性，多給學(xué)生幾次成功的機會。

每一位學(xué)生都是不同的個體，不同的人我們要用不同的方法去對待。教師要及時捕捉每個學(xué)生身上表露出來的積極因素，抓住他們的閃光點，并化為積極的行動，促使每個學(xué)生都能抬起頭來走路。

3.注重言傳身教

“學(xué)高為師，身正為范?！睂τ趯W(xué)生來說，教師是教育過程中最直接、最重要的人物。要做好情感激勵，教師應(yīng)多加強與學(xué)生的交流，把握好教育契機，以增強教育效果。教師要做到身體力行，為學(xué)生做好榜樣，這些潛移默化的影響最終對學(xué)生的成長起到了很好的作用。

同時，運用情感激勵要注意情感的兩重性：積極的情感可以增強人的活力，消極的情感可以削弱人的活力。俗語說：“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒?！币欢ㄒ⒁庀麡O情感帶來的負面影響。

總之，在情感激勵的過程中，教師以其真摯的情感贏得學(xué)生的尊重和熱愛，從而愿意接受教師的教導(dǎo)。這種情感最終源于教師的人格魅力。教師只有以無私的奉獻和對事業(yè)、對學(xué)生的熱愛，才能全身心地投入教育教學(xué)之中，才能產(chǎn)生自己的人格影響。教育不僅僅是用嚴明的校規(guī)校紀、班規(guī)班紀來要求學(xué)生，更重要的是情感的交流、彼此的尊重和信任！

參考文獻：

任小艾.班主任工作的藝術(shù)[J].師道，2010（03）.

編輯 李建軍