王樹棟

摘 要：為了適應(yīng)中學(xué)的歷史改革，情景教學(xué)模式逐漸受到歷史老師的關(guān)注和采納。隨著社會的不斷進步與發(fā)展，社會對人才的要求也更加嚴格，培養(yǎng)新型的創(chuàng)造力和適應(yīng)力強的綜合性人才已成為學(xué)校面臨的艱巨任務(wù)和巨大挑戰(zhàn)。實踐證明，對于初中的歷史教學(xué)來講，歷史教學(xué)中的情景教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情景教學(xué)；影響

隨著我國新課改的推行，其在初中歷史教學(xué)方面最明顯的現(xiàn)象就是在試卷中考查學(xué)生歷史思維能力的題目逐漸增加，這也就是對學(xué)生思維能力的要求重視和關(guān)注。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”教學(xué)已逐漸不再適用，以往老師照本宣科，學(xué)生機械式的背誦、記憶課本和老師所給的時間、事件以及結(jié)論，已逐漸不能滿足《中學(xué)歷史課程標準》的要求。因此為了適應(yīng)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們要加大教學(xué)改革的力度，推行和探究情景教學(xué)這種教學(xué)模式。

一、有利于樹立正確的歷史觀

培根曾經(jīng)說過：“讀史使人明智”。古話也有：“以史為鑒，可以知興替”。因此，我們可以看出真正的知曉歷史、了解歷史對每個人來講是多么重要。歷史是前一輩人甚至幾輩人用自己的一生的踐行來告訴我們事情的真理，而我們要善于正確運用，站在前人的肩膀上成長進步。

初中歷史是學(xué)生了解古今中外歷史的初始階段，了解的范圍較廣，但是深度并不大，這是對歷史最初的認識，是樹立正確歷史觀的初始階段，同樣也是重要階段。我們對歷史的了解除了課本上的相關(guān)知識，更多是來自歷史故事、民間傳說、媒體，甚至是影響了現(xiàn)在幾代人的影視作品。而這些歷史知識的來源中，很多來源僅憑一家之言或是為了某種利益未經(jīng)嚴謹?shù)目紤]就傳播開來，這些都嚴重影響了學(xué)生的歷史觀。因此，我們要運用情景教學(xué)的模式，加深學(xué)生對真正歷史的了解，樹立正確的歷史觀，避免造成錯誤和偏激。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史的意義就是課本上給出的結(jié)論，學(xué)生要做的就是記住歷史事件的時間、地點、背景以及給出的意義，這樣的歷史課對學(xué)生來說很難不變得枯燥乏味。

我們要運用情境教學(xué)的模式，積極鼓勵學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)歷史、探究歷史，揭開歷史神秘的面紗，然后大家一起再現(xiàn)歷史場景，打造歷史氛圍，將自己融入所要學(xué)習(xí)和認識的歷史情境中去思考和學(xué)習(xí)。大家一起參與課堂活動，鼓勵每個學(xué)生分享自己所了解的知識以及感悟。例如，在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”的歷史時，可以在課前要求學(xué)生自己去尋找相關(guān)的歷史真相，戰(zhàn)爭的經(jīng)過，有名的歷史人物及故事，甚至是可以聽老人講的流傳故事，讓學(xué)生對這個歷史時期和背景初步了解，然后課上鼓勵每個學(xué)生去分享自己了解的知識以及想法，互相交流討論，提高學(xué)生對歷史的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

三、有利于學(xué)生掌握知識內(nèi)涵

歷史是用時間和生命告訴我們真理，因此對于每個人來講學(xué)習(xí)歷史是十分重要的也是必要的?，F(xiàn)在很多歷史教學(xué)中仍然存在一些問題，最明顯的就是歷史結(jié)論的統(tǒng)一化。我們老師不能只關(guān)注考試重點，要真正注重歷史教學(xué)對每個學(xué)生自身的影響。故而，在歷史教學(xué)中，要多運用情景教學(xué)，讓學(xué)生真正理解歷史，直面歷史，在歷史實踐中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，得出結(jié)論。而不是告訴學(xué)生簡單的事件過程，讓他們?nèi)ダ斡浗Y(jié)論。我們老師要適當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生自己去得出結(jié)論，有所體會，這更有助于他們對歷史的學(xué)習(xí)以及健康成長和全面發(fā)展。

總之，在初中歷史教學(xué)中，要善于使用情景教學(xué)的模式，這對學(xué)生樹立正確的歷史觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及良好的掌握歷史知識內(nèi)涵有很大幫助。

參考文獻：

杜英光.情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用淺析[J].內(nèi)蒙古教育，2013（04）.

編輯 孫玲娟