努力探尋初中語文啟發(fā)式教學

鄭重　冉武光

摘 要：在初中語文教學過程中，啟發(fā)式教學的應用對課堂教學質(zhì)量的提高有著重要的推動作用。啟發(fā)式教學的應用，促進學生不斷思考、掌握更多的知識，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力。針對啟發(fā)式教學思想的應用進行深入研究，旨在為更多的教學工作者提供更多的教學思路。

關(guān)鍵詞：初中語文；啟發(fā)式教學；教學質(zhì)量

自我國著名教育學家孔子時期就對“啟發(fā)”有所研究，《論語·述而》中表述的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。朱熹則言“啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭”。他認為教師應該懂得啟發(fā)學生進行教學傳授，從學生的年齡、心理特征、認知結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)知識掌握能力等各方面結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立思考、學會舉一反三以及達到自我教育的目的。以下將對啟發(fā)式教學實施進行具體分析，以實現(xiàn)提高學生的綜合素質(zhì)能力。

一、用恰當?shù)男蜗蟊扔鲉l(fā)學生思維

教師學會利用簡單、好理解的故事引入，來加深學生對知識的理解程度。在實踐教學過程中，故事往往能夠成功地吸引學生的注意力，提升課堂教學質(zhì)量。教師可以將難以理解的教學內(nèi)容通過生動形象的故事情節(jié)展現(xiàn)出來，無疑不是學生的學習享受過程。例如，在學習魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時，文章描述的社會背景、社會現(xiàn)狀等成為學生感興趣的地方。又如，李白的《送友人》創(chuàng)作的背后也有一段親密友誼的佳話，讓學生聽得如癡如醉。另外，對于那些故事性比較強的詩歌、散文等作品都可以直接轉(zhuǎn)換成故事展示給學生。比如，敘事詩歌直接轉(zhuǎn)化為小故事、長篇小說壓縮成小故事等，不斷啟發(fā)學生創(chuàng)作型思維模式，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。

二、用恰當?shù)谋容^啟發(fā)學生思維

比較可以是同一文章中不同人物的比較，也可以是同一人物不同時期的形象比較。例如，在《愚公移山》中的“愚公”與“智叟”，在名字上、行為上、觀點上的鮮明對比，集中地表達了“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》中，少年閏土和成年閏土形成鮮明的對比。作者筆下少年時期的閏土無憂無慮、活潑開朗、聰明伶俐，而成年后的閏土形容憔悴、神情呆滯、言語拘謹，運用這些對比的寫法意在表明作者想抨擊的社會現(xiàn)狀。

綜上所述，在初中語文教學過程中應用啟發(fā)式教學思想，有助于提高學生的學習能力，不斷優(yōu)化教學質(zhì)量，為初中語文課堂教學提供更廣闊的天地。

參考文獻：

嚴慧.初中語文課堂啟發(fā)式教學策略[J].語文教學與研究：綜合天地，2013（09）.

編輯 謝尾合