邵惠娟

摘 要：在教學(xué)實踐和觀摩中，很多教師在課堂教學(xué)提問中存在問題，或問題流于形式，課堂學(xué)習(xí)缺乏真實的交流；或問題過于零碎，課堂學(xué)習(xí)缺乏邏輯性；或問題停留于表面，課堂學(xué)習(xí)缺乏深沉的思考……本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)勗谛W(xué)英語課堂教學(xué)中提問的優(yōu)化策略，放飛學(xué)生的思維，讓英語課堂教學(xué)步入高效軌道。

關(guān)鍵詞：提問；生活；問題串；追問

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0039-01

在教學(xué)實踐和觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂教學(xué)提問中存在問題，或問題流于形式，課堂學(xué)習(xí)缺乏真實的交流；或問題過于零碎，課堂學(xué)習(xí)缺乏邏輯性；或問題停留于表面，課堂學(xué)習(xí)缺乏深沉的思考……如何有效優(yōu)化英語教學(xué)中的課堂提問是實現(xiàn)高效英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)勗谛W(xué)英語課堂教學(xué)中提問的優(yōu)化策略，從而有效調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，放飛學(xué)生的思維，讓英語課堂教學(xué)步入高效軌道。

一、聯(lián)系生活提問，引發(fā)學(xué)生真實交際

生活是語言的源泉，課堂提問中教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計生活化問題，讓學(xué)生融入語言場景，引發(fā)學(xué)生展開真實的交流，激活學(xué)生生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，讓學(xué)生有話可說，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有效投入課堂學(xué)習(xí)活動。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語》四年級下冊Unit 5 《Seasons》的教學(xué)中，筆者首先通過朗朗上口的兒歌《Seasons》讓學(xué)生在吟唱的過程中隨著畫面感受四季的變換，讓學(xué)生迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上；然后筆者就結(jié)合話題和生活實際設(shè)計問題What do you do in spring/...？ 聯(lián)系歌曲中相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生說說在這個季節(jié)自己的活動，這樣的問題喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生有話可說，不僅讓學(xué)生大膽開口展開交流，提高學(xué)生的語言表達能力，也有效激活了學(xué)生的舊知，讓學(xué)生在自然無聲的狀態(tài)中走向話題的學(xué)習(xí)。

案例中通過What do you do in spring/...？這一生活化的問題，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗展開討論，不僅豐富了學(xué)生的語言資源，讓學(xué)生滔滔不絕，也有效進行話題的滲透，讓學(xué)生在輕松愉快的交流活動中走進話題，融入話題。

二、巧妙形成問題串，引發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，問題也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)得規(guī)律進行設(shè)計，問題與問題之間應(yīng)當(dāng)遵循“由易到難，螺旋上升，前呼后應(yīng)”的問題串，避免傳統(tǒng)教學(xué)中問題的凌亂導(dǎo)致學(xué)生思維混亂的弊端。通過富有邏輯性的問題串引導(dǎo)學(xué)生展開有序的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生有效掌握語言。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語》五年級上冊Unit 8 《At Christmas》的教學(xué)中，筆者首先通過We wish you a Merry Christmas！的英文兒歌為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的節(jié)日氛圍，激活學(xué)生與圣誕相關(guān)的生活經(jīng)驗；然后拋出問題What do people usually do at Christmas？ 讓學(xué)生展開文本的預(yù)測，引發(fā)學(xué)生對語篇的好奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時也對學(xué)生初讀提出要求，引導(dǎo)學(xué)生有效整體感知語篇內(nèi)容；在學(xué)生整體了解人物圣誕活動之后，筆者通過問題What do they do before Christmas？ What do they do at Christmas？ 讓學(xué)生完成表格，引導(dǎo)學(xué)生分段深入分析語篇，學(xué)習(xí)新語言知識和理解語篇細節(jié)；最后通過How do people spend Christmas？的開放性問題引導(dǎo)學(xué)生嘗試回歸文本，讓學(xué)生用first/ next/ then/ finally進行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生歸納的思維能力和良好的語言表達能力；在拓展環(huán)節(jié)通過How do you spend Christmas？引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生進行語言的實際運用。

案例中筆者緊緊抓住學(xué)生的認知規(guī)律，圍繞閱讀主題設(shè)計了一系列環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題串，帶領(lǐng)學(xué)生有效理解語篇，學(xué)習(xí)語言知識提高語言能力，有效提升學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效率。

三、適當(dāng)展開追問，引發(fā)學(xué)生深層思考

當(dāng)前英語課堂教學(xué)中大多數(shù)老師的提問停留于檢查的層面，鮮有深層次的啟發(fā)和思考，長此以往有礙學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。適當(dāng)利用How/ Why/ If /...展開追問不僅有利于學(xué)生加深對所學(xué)語言的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生透過文本挖掘深層的含義，也有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語》五年級上冊Unit 4《Hobbies》的教學(xué)中，筆者通過問題“Who are they？”引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇找出語篇人物，然后通過問題“What are their hobbies？”讓學(xué)生細讀文本找出每個人物的愛好，在學(xué)生找到Su Hai的周末活動“She likes dancing and swmming.”和Su Yang的周末活動“She likes watching films and swimming. ”時，筆者展開追問“How do you know that？”有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)：“They both like swimming. ”讓學(xué)生從文本中找依據(jù)，教給學(xué)生閱讀的方法和策略。案例中筆者通過“How”展開有效追問，促使學(xué)生對文本進行更細致地閱讀和探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，提高學(xué)生閱讀的技能。

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中教師“一言堂”，學(xué)生被動接受，課堂學(xué)習(xí)缺乏思考和參與，讓英語學(xué)習(xí)變得“費時低效”。課堂提問是引發(fā)學(xué)生思維活動，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，展開有效學(xué)習(xí)活動的有效方法。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生多思，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓英語課堂演繹精彩！

參考文獻：

[1]王建南.提高小學(xué)英語課堂教學(xué)提問有效性的研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[2]丁建芳.城鄉(xiāng)小學(xué)英語課堂活動的對比研究[D].太原理工大學(xué)，2013.