英語課堂提問技巧

肖木仙

【摘要】 合適的課堂提問，能使學(xué)生積極思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 提問 提高 原則 啟發(fā)思維 激發(fā)興趣

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-030-01

在英語教學(xué)中，課堂提問是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。合適的課堂提問，能使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

結(jié)合英語課堂教學(xué)，以下淺談?dòng)⒄Z課堂提問的設(shè)計(jì)。

一、在導(dǎo)入新課時(shí)提問

在教學(xué)中，以簡易提問的方式去導(dǎo)入新課是教師們常用的方法，也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往用簡單設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千丈浪的好效果。例如在教《New Way Primary English》Book 6 unit 11時(shí)，我就用提問導(dǎo)入新課，結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下比較簡單的問題：

① Where is the car？

② Where is the house？

③ What can you see in the car？

學(xué)生們立刻通過看圖和思考，積極又開心地?fù)尨穑?/p>

①It is under the tree.

②It is by the tree.

③I can see a dog in the car.

這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此，我很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容：

There is _______in （on/by/under…）______.

Is there _______in （on/by/under…）______？

Yes， there is.

（No， there isn't.）

這樣由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，符合“由淺入深、由易到難、由己知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時(shí)也照顧和啟發(fā)了中下層學(xué)生的思維，使他們積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的答案。把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

二、在知識過渡時(shí)提問

魏書生提到：提問要關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，要有激發(fā)學(xué)生思維的價(jià)值。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識點(diǎn)講到另一個(gè)新的知識點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意新舊知識的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)Book 6 Unit 11時(shí)，在學(xué)完There are______.Are there______？句型后，要過渡到How many apples are there in the basket？這個(gè)問句，我設(shè)計(jì)了以下問題：

① What are they？

② Where are the apples？

③How many apples？

學(xué)生通過看圖，對這些問題很快作出如下回答：

①They are apples.

②They are in the basket.

③ Eight apples.

從這些問題與回答很自然地過渡到以下新的問答句子：

How many apples are there in the basket？

There are eight apples in the basket.

根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生逐一回答，然后回答新的問句，學(xué)生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時(shí)，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

三、在突出重點(diǎn)時(shí)提問

設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，教師要會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如Book 3 Unit7，本課的重點(diǎn)是：

Peter is writing.

The children are working.

針對上述重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問題：

Whats Peter doing？

What are the children doing？

而這些問題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

四、在化解難點(diǎn)時(shí)提問

備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點(diǎn)來降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如初次教學(xué)一般疑問句“Is this…？”時(shí)，學(xué)生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會(huì)用升調(diào)來提問。漢語中沒有類似的語調(diào)，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。為了讓學(xué)生從理解、操練到掌握，可以設(shè)計(jì)以下問題：

教師指著圖片或?qū)嵨镒詥栕源穑鰡柧渑c答句和它們的語音、語調(diào)：

Is this a basketball？ Yes， it is.

Is that a football？No， it isn't.

然后教師指物提問：

Is this a basketball？

引導(dǎo)學(xué)生回答：Yes， it is.

讓學(xué)生感知一般疑問句的句子結(jié)構(gòu)和語音、語調(diào)。然后讓學(xué)生跟說問句進(jìn)行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train？

這樣，通過教師自問自答和學(xué)生問答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。而難度的降低有利于學(xué)生迅速掌握語言材料，學(xué)習(xí)的成功又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，根據(jù)魏書生課堂教學(xué)要求，教師課堂提問應(yīng)以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度、顧及全面為原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系教材，精心設(shè)計(jì)提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]南雅莉： “雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生英語創(chuàng)新思維能力”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》， 2000年第2期.

[2]陳桂珍： “對質(zhì)疑的認(rèn)識和實(shí)踐”《中小學(xué)外語教學(xué)》.

[3]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社.

[4]《魏書生課堂教學(xué)十項(xiàng)要求》.