張晶

【摘 要】隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，如何把信息技術(shù)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。本文主要以西安歐亞學(xué)院的在線英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為例，提出以TPACK框架為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將信息技術(shù)、英語(yǔ)寫作內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法融合起來(lái)，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】TPACK 英語(yǔ)寫作 教學(xué)

研究背景

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展不斷地改變著人們的生活，同時(shí)也對(duì)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合將是推進(jìn)教育信息化工作的一項(xiàng)重要任務(wù)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》更是明確要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。如何將信息技術(shù)整合到英語(yǔ)寫作教學(xué)中來(lái)成為了焦點(diǎn)。TPACK框架為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)改革提供了思路。

概念界定

TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是由美國(guó)學(xué)者Koehler和Mishra于2005年在Shulman提出的的PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的基礎(chǔ)上提出的。TPACK框架描述了教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)應(yīng)具備的知識(shí)，包含三個(gè)核心要素：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，簡(jiǎn)稱CK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，簡(jiǎn)稱PK）和技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge，簡(jiǎn)稱TK）。其中復(fù)合因素包括：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（Technological Content Knowledge，簡(jiǎn)稱TCK）和整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge，簡(jiǎn)稱TPK）。這些要素之間存在以下幾個(gè)特征：（1）動(dòng)態(tài)性。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)觀念的不斷更新，都要求教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、反思。要素之間存在著動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。（2）融合性。要素之間并不是簡(jiǎn)單的疊加和拼接，而是知識(shí)間的深度融合。（3）情景性。TPACK反映的是具體的教學(xué)情景下，從實(shí)際教學(xué)問(wèn)題著手結(jié)合適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)。TPACK還對(duì)教師提出了較高的要求，教師必須掌握教學(xué)的境脈（Context）知識(shí)。境脈中包含學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的因素，如課堂的物理特征，學(xué)校的理念與期望，教師和學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、心理、社會(huì)的特征等。TPACK強(qiáng)調(diào)教師將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)三種核心知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，生成的一種知識(shí)。TPACK框架下的英語(yǔ)寫作教學(xué)，就是教師創(chuàng)造性地將信息技術(shù)、教學(xué)法和英語(yǔ)寫作內(nèi)容知識(shí)三者融合起來(lái)進(jìn)行的有效教學(xué)。

TPACK在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)科知識(shí)分析

英語(yǔ)寫作包括遣詞、造句、段落、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、文體等，是一項(xiàng)綜合的語(yǔ)言技能，學(xué)生英語(yǔ)寫作水平直接反映其英語(yǔ)語(yǔ)言掌握程度的高低，同時(shí)也是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中最難培養(yǎng)的能力之一。寫作理論知識(shí)、大量的閱讀、寫作練習(xí)和及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋是提高英語(yǔ)寫作能力的有效途徑。理想的英語(yǔ)寫作過(guò)程是課堂進(jìn)行寫作知識(shí)、技巧的講解、范文分析，課下完成閱讀、寫作練習(xí)，教師的及時(shí)反饋，學(xué)生的反復(fù)修改，最終定稿，逐漸地提高英語(yǔ)寫作能力。認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的教學(xué)情境下，借助他人和學(xué)習(xí)輔助工具，在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中通過(guò)有意義的建構(gòu)來(lái)獲得知識(shí)。英語(yǔ)寫作應(yīng)該以學(xué)生為寫作主體，以教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)寫作實(shí)踐完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意義的主動(dòng)構(gòu)建。

2.教學(xué)法知識(shí)應(yīng)用

英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)運(yùn)用以過(guò)程為導(dǎo)向的寫作教學(xué)法，把寫作視為一個(gè)循環(huán)式的認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在寫作實(shí)踐中提高寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生把寫作分為四個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備、初稿、修改和定稿，學(xué)生可能在初稿，重寫，編輯，定稿等環(huán)節(jié)循環(huán)、反復(fù)，而不單是從最后的終稿來(lái)改進(jìn)寫作，從根本上避免失誤，提高寫作能力。同時(shí)采取形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注寫作過(guò)程，達(dá)到促學(xué)的目的。

3.技術(shù)知識(shí)應(yīng)用

我校引進(jìn)了美國(guó)麥格勞-希爾教育測(cè)評(píng)中心的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)Writing Roadmap。這是一款基于現(xiàn)代信息技術(shù)的形成性評(píng)價(jià)寫作工具。WRM以母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)為基本標(biāo)準(zhǔn)，提供并實(shí)施6個(gè)維度的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體、詞匯、句法、規(guī)范。對(duì)學(xué)生習(xí)作提供多種在線寫作指導(dǎo)、即時(shí)評(píng)分和診斷報(bào)告，引入不僅是工具本身，更重要的是引進(jìn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)寫作課發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，加大寫作訓(xùn)練。學(xué)生在打草稿、修改、重寫、編輯的寫作過(guò)程中與系統(tǒng)互動(dòng)，并且得到及時(shí)反饋，結(jié)合教師講評(píng)，學(xué)生反復(fù)修改，內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高寫作水平，同時(shí)使形成性評(píng)價(jià)進(jìn)入寫作教學(xué)成為可能。

4.自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)融入寫作課程的教學(xué)模式

自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)融入寫作課程的教學(xué)模式包括三部分。首先，教師和學(xué)生要接受WRM的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，了解系統(tǒng)功能，寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生習(xí)得、內(nèi)化寫作標(biāo)準(zhǔn)。充分認(rèn)識(shí)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用，是輔助教師、學(xué)生寫作實(shí)踐和形成性寫作評(píng)價(jià)工具。

其次，WRM寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在學(xué)生的寫作過(guò)程中，會(huì)對(duì)拼寫、語(yǔ)法自動(dòng)檢測(cè)，也會(huì)對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面給予指導(dǎo)，不同程度的學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)提示，按個(gè)人的需要進(jìn)行修改，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我修正、自我評(píng)價(jià)、自我提高和自我完善。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。系統(tǒng)的輔助功能還減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，從關(guān)注語(yǔ)言形式到注重語(yǔ)言的內(nèi)容。系統(tǒng)的即時(shí)反饋打分功能激發(fā)學(xué)生不斷修改作文的熱情。教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以過(guò)程教學(xué)法和形成性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)。

最后，教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)的必要性。要具備全面、系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作知識(shí)，較高的計(jì)算機(jī)技能和有效的寫作教學(xué)法，能夠運(yùn)用最新的寫作教學(xué)方法通過(guò)在線英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)將寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、技能和知識(shí)傳授給學(xué)生。

TPACK框架下的英語(yǔ)寫作教學(xué)，首先是教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師要設(shè)計(jì)好系統(tǒng)中的作文題目，組織和幫助學(xué)生討論寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)反饋后同伴互評(píng)、教師反饋，學(xué)生針對(duì)反饋反復(fù)修改作文，進(jìn)而內(nèi)化作文的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的育人過(guò)程。其次，教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成和能力的增強(qiáng)。學(xué)生在反復(fù)改寫的過(guò)程中根據(jù)系統(tǒng)的及時(shí)反饋不斷完善寫作技能。更多的寫作練習(xí)實(shí)踐使知識(shí)的建構(gòu)逐步完整。還為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，減少了焦慮和緊張感，學(xué)生能夠自主、輕松地完成寫作任務(wù)?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響。TPACK是教師進(jìn)行有效教學(xué)的必要知識(shí)框架，有利于教師將教育技術(shù)、課堂教學(xué)和教學(xué)法創(chuàng)造性地融合，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作認(rèn)知能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西安歐亞學(xué)院人文教育學(xué)院 陜西西安