徐彬++劉恬

摘 要有效課堂的順利進行取決于教師采取和實施什么樣的教學(xué)模式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國教學(xué)模式的研究和實踐取得了較大的進展，但也出現(xiàn)了一些如教學(xué)模式缺乏理論基礎(chǔ)研究、教學(xué)模式化等問題。本文主要對新課改背景下教學(xué)模式進行若干反思，并在此基礎(chǔ)上試著探索教學(xué)模式的發(fā)展方向和出路。

關(guān)鍵詞新課程改革 教學(xué)模式 教學(xué)模式化

有效課堂的順利進行取決于教師采取和實施什么樣的教學(xué)模式，為了更好地為教師提供有效和多元的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性，加強對教學(xué)模式的研究也就成了課程教學(xué)改革的應(yīng)有之舉。

一、新課改下教學(xué)模式概念的重新審視

一般認(rèn)為美國學(xué)者喬伊斯和韋爾合著的《教學(xué)模式》一書的出版，標(biāo)志著教學(xué)模式正式成為課程與教學(xué)獨立研究的課題。對于什么是教學(xué)模式，喬伊斯在該書中明確指出：“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。教學(xué)的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進行學(xué)習(xí)的能力，因為他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)過程。”[1]還有學(xué)者把教學(xué)模式理解為“是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實踐活動方式”[2]。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式是指“在一定的理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序”[3]。上述教學(xué)模式的一般定義側(cè)重于對學(xué)生知識的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

新課改背景下的教學(xué)模式首先不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也是對學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會做人和學(xué)會生存潛能的開發(fā)和能力的提升，學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中能夠形成正確的思想觀、價值觀和人生觀。其次，新課改下的教學(xué)模式不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也包括教師的教學(xué)模式。行之有效的教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為主體，以教師的教學(xué)模式為主導(dǎo)。最后，新課改下的教學(xué)模式不僅包括教學(xué)理論宏觀層面引領(lǐng)指導(dǎo)的理想教學(xué)效果和教學(xué)實踐微觀層面精心耕耘實際達到的教學(xué)效果，也包括學(xué)習(xí)者和教育者中觀層面領(lǐng)會和內(nèi)化的教學(xué)模式。

二、新課改下教學(xué)模式發(fā)展的困境

1.教學(xué)模式的構(gòu)建缺乏教學(xué)理論的支撐和探索

理論基礎(chǔ)是建構(gòu)教學(xué)模式的根本依據(jù)和思想來源。教學(xué)模式的理論構(gòu)建一般有兩個來源，一是在邏輯思辨和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上進行抽象演繹而得，一是在具體教學(xué)實踐和教學(xué)行動研究中進行提煉概括總結(jié)歸納而得。具體說來，演繹構(gòu)建的教學(xué)模式理論主要是由教育理論者、哲學(xué)家、心理學(xué)家等思想工作者建立的，一般意義上而言，這一類的教學(xué)模式理論影響更為廣泛和長遠，理論意義也較大，如赫爾巴特的四段教學(xué)法模式、杜威的五步教學(xué)法模式等。歸納構(gòu)建的教學(xué)模式一般是由一線的教育工作者通過自身的教學(xué)實踐總結(jié)而來，如我國盧仲衡的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”模式、李吉林的“情境教學(xué)”模式等。

基于邏輯思辨、經(jīng)驗推理而構(gòu)建的教學(xué)模式，我國一般是引進和借鑒國外先進和流行的教學(xué)理論和教學(xué)思想，通過對教學(xué)理論理解和認(rèn)識，上升為教學(xué)觀念，再有意識地對教學(xué)觀念進行辨析、取舍、整合、梳理，創(chuàng)造出指導(dǎo)實踐的一套教學(xué)模式理論[4]。此外，國外的教學(xué)理論流派比較豐富多樣，且內(nèi)容易于理解、理論框架體系明了、易模仿和指導(dǎo)意義強，引進國外教學(xué)理論不需要費太多的時間和人力便可以直接拿來進行教學(xué)模式模仿和應(yīng)用，但往往忽視教學(xué)模式背后的理論基礎(chǔ)和思想碰撞。到了教學(xué)模式研究的深化階段，對于它的理論研究便困難重重、舉步維艱，這種困境會大大影響和阻礙我國教學(xué)模式的長遠發(fā)展，難以取得自己的理論特色。另一方面，我國本土化的教學(xué)模式理論構(gòu)建大多是一線的教育工作者通過長時間的教育實踐和教育實驗一步步歸納總結(jié)的，并在提高學(xué)習(xí)成績方面成效明顯，這也大大刺激了一線教師對教學(xué)模式的推崇和膜拜，一味地模仿和追求模式化，根本說來這些相對成功的教學(xué)模式?jīng)]有上升到教學(xué)理論的階段，也缺乏已有教學(xué)理論的支撐。

2.教學(xué)模式化之風(fēng)盛行

新課改的推行改變了學(xué)生地位低下、綜合素質(zhì)差和教學(xué)模式單一等問題，但是由于去教師權(quán)威化進程緩慢，教學(xué)缺乏真正意義上的民主和自由，學(xué)生主體性意識不強，教師教育觀念更新速度慢、創(chuàng)新管理能力不足和教學(xué)意識差，使得教學(xué)模式的研究和實踐走向刻板化和模式化。自杜郎口教學(xué)模式和魏書生的“自學(xué)六步法”模式等成功實施和推廣以來，對于這些模式的盲目照搬之風(fēng)愈演愈烈，很多學(xué)校都在打著新課改、建設(shè)特色學(xué)校的旗幟如法炮制一些所謂新的教學(xué)模式，使得教學(xué)模式流于表層化、淺顯化和模式化。表面看來新課改下的教學(xué)模式一派欣欣向榮、成績斐然，實則內(nèi)容空虛不堪，理論支撐不足，鑒于此，我們需要重新審視教學(xué)模式，正視教學(xué)模式的構(gòu)建意義。已有成功的教學(xué)模式少之又少，模仿或照搬出成功的教學(xué)模式是難以實現(xiàn)的，但可以通過學(xué)習(xí)、內(nèi)化和整合這些成功的教學(xué)理論和教學(xué)模式構(gòu)建起一個創(chuàng)新的教學(xué)模式，來推動教學(xué)模式的多元化。

教學(xué)模式化很難帶來成功的教學(xué)體驗和教學(xué)成績，反而會帶來一些難以修正和改變的負(fù)面影響。教學(xué)模式化下的教師不去鉆研教材，不去研究學(xué)生，不去學(xué)習(xí)和內(nèi)化新的教學(xué)理論和模式，久而久之就會思想懶惰，觀念固化，思維也隨著模式化了，教師的個性化和主觀能動性也將會喪失，培養(yǎng)適應(yīng)時代生活且具有主體創(chuàng)新意識的學(xué)生也是難上加難，這對教師的專業(yè)發(fā)展和情意發(fā)展產(chǎn)生較大的戕害。同時，模式化的教學(xué)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、原有的知識積累、生活經(jīng)歷的差異，教師不研究學(xué)生的實際和自己的課堂教學(xué)情景而機械地進行課堂教學(xué)不僅限制和阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，抑制學(xué)生的個性發(fā)展，更是違背了因材施教的教學(xué)原則和新課改旨在促進學(xué)生全面、自主、有個性發(fā)展的初衷。此外，教學(xué)模式化不符合個人進步和社會長遠發(fā)展的要求，教學(xué)過程中忽視理論聯(lián)系實際，偏重書本知識的傳授，缺乏社會實踐體驗，忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種刻板僵化的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，難以滿足社會快速發(fā)展對人才的需要。

三、新課改下教學(xué)模式發(fā)展的出路

新課改下對于教學(xué)模式的探討和追問已經(jīng)做了許多研究并取得了巨大努力，但是教學(xué)模式的新發(fā)展和未來的研究方向遭遇到了難以擺脫的新瓶頸。擺脫當(dāng)下教學(xué)模式發(fā)展的困境，需從教學(xué)模式理論、教學(xué)模式實踐和教學(xué)模式實踐主體三方面加強研究和尋求出路。

1.深化理論：重視教學(xué)模式的理論構(gòu)建，加強對教學(xué)模式理論的元研究

每個教學(xué)模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。教學(xué)模式的構(gòu)建必須有一定的理論作指導(dǎo)，在不同的教學(xué)理論指導(dǎo)下會形成不同的教學(xué)模式[5]。同樣，對教學(xué)模式理論元研究也是未來研究教學(xué)模式的重要方向。

首先，在學(xué)習(xí)和理解已有教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，加強多學(xué)科的交叉研究，融合時代最新理論成果，探索新的教學(xué)理論，為教學(xué)模式的發(fā)展和研究提供新的基礎(chǔ)和動力。在探究國外先進教學(xué)理論的邏輯基礎(chǔ)和思想來源之上，融合我國傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)文化和代表本土的教學(xué)哲思創(chuàng)生出新的教學(xué)理論。其次，需要加大長時間的教學(xué)模式實驗研究，總結(jié)新的教學(xué)經(jīng)驗，在對大量有效的教學(xué)經(jīng)驗進行反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，提煉新的教學(xué)理論，進而更好地支撐教學(xué)模式的發(fā)展。我國有大量豐富的教學(xué)模式實踐，但是缺乏對教學(xué)實踐的反思和總結(jié)，難以上升為教學(xué)理論。最后，加強教學(xué)模式理論元研究有助于我們更好地認(rèn)識教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式。在多種多樣的教學(xué)模式繁榮盛行之下，教育工作者對于教學(xué)模式的價值、內(nèi)涵、理念等越來越不明朗，使得在教學(xué)模式研究上走向了偏執(zhí)和盲目，在實踐上偏離教學(xué)模式的應(yīng)有之義而走向了模式化，因此，加強對教學(xué)模式理論的元研究也應(yīng)是教學(xué)模式發(fā)展的實在之舉。

2.理性實踐：教學(xué)模式實踐去模式化，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

無論是在時空限制的真實課堂教學(xué)實踐中，還是在脫離時空限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐里，教學(xué)模式實踐應(yīng)加快去除教學(xué)模式化，使得教學(xué)模式在實踐中形成動態(tài)、平衡、和諧的教學(xué)程序。教學(xué)過程應(yīng)是一個百家爭鳴、不斷創(chuàng)造的動態(tài)過程，具有即時性、多元性、難預(yù)料性、差異性等特點。無論是哪種教學(xué)模式，都要因地制宜、因材施教[6]。

教育不斷產(chǎn)生新的思想和情感，教育過程不斷呈現(xiàn)出新的特點，教與學(xué)成為一個不斷變化的過程。每一種教學(xué)模式都有自己適合和應(yīng)用的范圍領(lǐng)域，每一個學(xué)校都有自己獨特的校園文化和教學(xué)風(fēng)格，每一節(jié)課都有自己特殊的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，每一位老師和學(xué)生每時每刻都有自己獨特的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和心理，這樣錯綜復(fù)雜的大教學(xué)環(huán)境下進行模式化教學(xué)是不可行的，而在現(xiàn)實教學(xué)中，為了在復(fù)雜中追求簡單輕松，教學(xué)模式化廣泛存在。對于此，我們應(yīng)該摒棄和杜絕教學(xué)模式化，培養(yǎng)教師和學(xué)生思維靈活化、自由化和發(fā)散化，整合不同的教學(xué)模式，靈活應(yīng)用和適應(yīng)多元教學(xué)模式，注重教學(xué)模式對人的個性和生命意識的培養(yǎng)，促使教學(xué)模式走向個性化、藝術(shù)化、情景化。

而今互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了普及和廣泛應(yīng)用。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。在這種背景之下，涌現(xiàn)出了較多新的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”等，它們的出現(xiàn)給課堂教學(xué)帶來了新的變革，是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式新的探索和構(gòu)建，在教學(xué)模式變革方面邁出了重要一步。用什么樣的教學(xué)模式更便捷地推進網(wǎng)絡(luò)教育并使之產(chǎn)生高效率、低投入、高產(chǎn)出的教學(xué)效果，是網(wǎng)絡(luò)教育推行者和研究者研究的重點和努力的方向。

3.衡量師生：教學(xué)模式基于學(xué)生發(fā)展，重視教師主導(dǎo)作用

教師和學(xué)生內(nèi)化的教學(xué)模式不僅對于教學(xué)模式理論的構(gòu)建和創(chuàng)新具有重要意義，對于教學(xué)模式實踐的有效推進更是有著不可替代的作用。

教師層面。教學(xué)模式紛繁復(fù)雜，但沒有哪一種教學(xué)模式是最好的。教師需要運用多種方法去達到他們的教育目的，適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要。如果教師采用多種方法和策略，他們將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的影響，這些策略能夠提供給教師有組織的模式和計劃，并由此去構(gòu)建課程，決定課程材料，引導(dǎo)教師對學(xué)生的行為[7]。這就要求教師首先要樹立正確、合理應(yīng)用教學(xué)模式的理念，提高教學(xué)思想意識，始終著眼于學(xué)生的發(fā)展和需要。其次，提高教師專業(yè)發(fā)展能力，使教學(xué)模式在實踐中相對于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況的變化而靈活使用。再者，提升教師素質(zhì)和因材施教的能力。教師在實施教學(xué)模式之前應(yīng)做好對學(xué)生已有知識儲備情況和心理狀態(tài)的分析，以便選擇最適合的教學(xué)模式。最后，培養(yǎng)教師將教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)藝術(shù)的能力。這要求教師對已有教學(xué)模式進行深入分析和領(lǐng)會并靈活有效整合，熟練發(fā)揮教學(xué)機智，提升教學(xué)水平。

學(xué)生層面。教學(xué)模式研究的出發(fā)點和歸宿都是促進學(xué)生的發(fā)展，這不僅是每一種教學(xué)模式所追求的，也是進行新課改的目標(biāo)和方向。新課改更注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和學(xué)會生活的能力，對于這一目的，現(xiàn)實中的教學(xué)模式實踐并沒有達到，存在偏離教學(xué)模式目的的嫌疑。在新課程的背景下，各種教學(xué)模式的努力方向無外乎是對知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)，在三維目標(biāo)的實現(xiàn)過程中重視學(xué)生的智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)模式實踐中體現(xiàn)學(xué)生主體性，重視學(xué)生情感發(fā)展，使師生關(guān)系達到良好和諧，這不僅使教學(xué)模式變得有效，更能使教師和學(xué)生教學(xué)相長，使教學(xué)過程在一個良好的生態(tài)互動圈中進行。

參考文獻

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