胡耀華

摘 要：教師專業(yè)化問題已成為教師教育的新命題，教師專業(yè)發(fā)展的新目標是“專家型教師”，由此，學會學習對于教師來說，變得尤為重要，行動、反思、研究等實踐活動應該成為其專業(yè)發(fā)展的主要活動方式。探討網(wǎng)絡教研的主要優(yōu)勢和如何開展網(wǎng)絡教研，提出實施網(wǎng)絡教研必須注意的幾個關鍵問題。

關鍵詞：教師專業(yè)化；教學研究；網(wǎng)絡教研

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）09-0132-03

一、教師專業(yè)化與我國中小學教研現(xiàn)狀

教師專業(yè)化問題，伴隨著基礎教育課程改革的深入推進，成為了教師教育的新命題。一般認為，教師的專業(yè)知識和能力基礎包括“所要教的知識，和如何教授這些知識”的知識和能力，在教師專業(yè)化的內涵中，專業(yè)性知識和實踐性知識，是教師知能基礎中互為補充的部分。

教師專業(yè)發(fā)展的目標，已從“技術型教師”向“專家型教師”轉變，教師不僅要傳授知識給學生，更應該教會學生如何學習，如何獲得知識新知識，因而學會學習對于教師來說，尤為重要。利伯曼建議，教師學習和發(fā)展、成長的實踐，應該從培訓法（直接教學法），向“實踐中的學習”轉移。教師的專業(yè)發(fā)展應該成為一個自覺的、循序漸進，終身的學習過程，行動、反思、研究等實踐活動應該成為其主要的活動方式。

作為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要而有效的途徑，校本教研在我國愈來愈受到重視。實踐證明，校本教研是實施校本培訓，開展校本研究的一個重要形式，是一條適合我國的國情的針對有效的教師專業(yè)發(fā)展之路。校本教研提倡，“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”，校本教研贏面的是學校、教師發(fā)展中的問題。

目前，我國中小學校本教研的常見模式有：集中培訓式、課題參與式、合作備課教學式、觀摩聽課/評課式、自主研修式和校際交流式等等。調查研究表明，當前校本教研的形式多樣、內容豐富，取得了一定的成效，但由于校本教研是獨立進行的，其發(fā)展極不平衡，大多數(shù)學校的校本教研都還是處在一個嘗試、探索、模仿的階段，很容易陷入低水平重復的狀況，缺乏專家的引領和有效資源的支持。

二、網(wǎng)絡教研模式及其優(yōu)勢

信息時代，網(wǎng)絡成為最便捷的手段，教師通過網(wǎng)絡進行校內和校際間的合作，是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效形式，它能為校本教研提供有益的補充，提升其教研水平。網(wǎng)絡可以幫助同類專業(yè)教師在信息、課題、合作攻關方面，實現(xiàn)資源共享、智慧共享和教師專業(yè)化發(fā)展。

教研是學校教育教學的核心要素之一，隨著新課改的日益推進，廣大師生信息素養(yǎng)水平不斷提高，促使教師的專業(yè)化發(fā)展要求不斷提高，網(wǎng)絡環(huán)境下的教研是適應新形勢新常態(tài)的迫切需要。網(wǎng)絡為教研工作帶來了便利，網(wǎng)絡教研的最主要優(yōu)勢是跨越時空實現(xiàn)資源共享和交流互動，最終達到經驗共享、教訓共鑒、共同創(chuàng)新的目的。具體說來，網(wǎng)絡教研的主要特點有：一是方便快捷。高速網(wǎng)絡為我們對信息的獲取、查找、研究和應用提供了便利，大大提高了校本教研的質量和效率。二是多向交流互動。網(wǎng)絡教研使師生之間的交流突破了傳統(tǒng)的一對一形式，可以便利地通過QQ、微信、微博等手段實現(xiàn)同步或異步的一對一、一對多、多對多的交流，開展同學科甚至跨學科的合作。三是跨越時空，寬松友好，便于教師隨時隨地進入，人人受益。四是多媒體使教育信息更豐富，更具人性化。

三、開展網(wǎng)絡教研的類型和方式

網(wǎng)絡交互媒介很多，根據(jù)同步交流和異步交流與交互類型的特點來看，可有以下分類（如下頁表1所示）。

根據(jù)網(wǎng)絡交互的類型、交互媒介的特點以及網(wǎng)絡教研活動的類型，可以進一步歸納出交互類型—網(wǎng)絡教研活動方式二維對應表（見下頁表2）。

具體說來，通過網(wǎng)絡，教師可以開展這樣一些教研活動：（1）在線教研：利用通訊網(wǎng)絡工具在線對學生進行指導。（2）多方連線或訪談：利用微信、QQ群等對某一課題進行在線研討或對某人進行訪談。（3）開辟論壇板塊：同時供多人同步或異步就主題或專題進行討論，互相啟迪。（4）網(wǎng)絡備課：備課教師根據(jù)教學要求，撰寫指定章節(jié)的教案，并上傳到網(wǎng)站指定欄目，集群體的力量，在很短的時間內提供一個學期的教案供大家參考，達到資源共享的目的。（5）網(wǎng)絡聽課：可以是自主學習，以一定的研究主題為中心，搜索相關資源，進行在線學習，收聽視、音頻學習資料等，還可以通過網(wǎng)站教研員搭建好的平臺在線收聽專家的講座、報告或示范課。（6）網(wǎng)絡評課：評課教師對傳輸?shù)綑谀康膬热莞鶕?jù)指定的標準進行評課，將評價內容放在網(wǎng)站指定欄目中。這種網(wǎng)絡評課方式可以說是真正實現(xiàn)了跨越時空即依托于網(wǎng)站不受時間與空間的限制。

網(wǎng)絡教研的主體是由眾多教師、教研員等組成一個共同學習/研究體，它的具體實施一般包括這樣一些環(huán)節(jié)：（1）真實任務階段：網(wǎng)絡教研的任務產生于真實教學情境，通過網(wǎng)絡交流彼此觀點確定具體的科研任務，任務可大可小，可以是本來就有的課題，也可以是即時產生的問題。（2）搜集資料階段：教師們通過網(wǎng)絡資源庫尋求能夠解決問題的相關資源。（3）對話協(xié)商階段：教師們通過網(wǎng)絡工具就各種解決問題的方案進行討論、協(xié)商，逐步形成自己獨特的見解。（4）網(wǎng)上發(fā)布階段：教師們在網(wǎng)上公布小組研究的階段成果，如課件、論文、階段報告等，以求獲得更多反饋，在此基礎上可以進一步提出新問題產生的新的教研活動主題。（5）達成共識階段：教師們最后再就本次教研活動主題的開展情況進行梳理反思，得出相對成熟的觀點和結論，整理研究成果，為下次的合作積累經驗，在此基礎上可以進一步提出新問題。

四、網(wǎng)絡教研實施的關鍵

（一）教研平臺

網(wǎng)絡平臺是教師開展網(wǎng)絡教研的基礎，教研平臺可以是由專業(yè)人士為教學研究活動量身制作的（如學科網(wǎng)站和綜合教育網(wǎng)站），也可以是教師利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡技術搭建而成（如教師博客等）。筆者歸納了一下，開展教學研究的網(wǎng)絡平臺主要有以下幾種。

1.學科網(wǎng)站。學科網(wǎng)站的學科特色鮮明，積累了大量的教學資料，便于教研人員開展專業(yè)交流和學習，具備管理功能，教研效率高。

2.教研網(wǎng)站。多為區(qū)域性的綜合教育教研網(wǎng)站，為區(qū)域性的教研活動提供方便有效的平臺。區(qū)域內的網(wǎng)絡教研論壇和資源庫的共享中心，可以最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學校的各自優(yōu)勢，達到百家爭鳴、資源共建共享的目的。

3.博客網(wǎng)站?？梢允莻€人博客或群組團隊博客，通過博客教師能夠進行自身知識的積累、資料的共享、教學互動和學術交流協(xié)作。

4.BBS。BBS提供的是廣泛的在線討論，教師可以利用它進入特定的討論組，集中討論教研話題。

5.視頻會議和Wiki?？梢暬慕涣魇亲钭匀坏慕涣鞣绞?，網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)能使人們進行更有效的交流。Wiki是任何人都可以編輯的網(wǎng)頁，Wiki在技術上和運行規(guī)則上做了一些規(guī)范，這些技術和規(guī)范保證了教研合作者利用Wiki共同進行文檔的寫作或者文章/書籍的寫作，開展網(wǎng)絡教研活動。

（二）必備的信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡教研的實施，除了必備的物質基礎（教研平臺）外，還有一個必要的條件，那就是從事教研活動的教師必須具備一定的信息素養(yǎng)能力如信息檢索，網(wǎng)上交流，上傳下載文件等。信息素養(yǎng)的范疇很廣，教師不可能也沒有必要等到掌握全部的信息技能才從事網(wǎng)絡教研活動，教師可以依據(jù)自己掌握信息技術水平的不同，通過不同的形式開展網(wǎng)絡教研活動。教師必須掌握的最基本的信息技能有：數(shù)據(jù)搜索能力、數(shù)據(jù)共享能力、在線交流能力及一定的數(shù)據(jù)編碼能力，也就是說教師必須具備在網(wǎng)絡中高效檢索數(shù)據(jù)的能力，要能夠順利傳遞、上下載文件，要能夠通過網(wǎng)絡與他人交流探討，要能夠把身邊的“活數(shù)據(jù)”編碼通過網(wǎng)絡傳送出去。

（三）以問題為中心，以發(fā)展為目標

如前所述，教師開展教學研究的目的是為了提高專業(yè)素養(yǎng)，提升實踐性知識，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化，因此教學研究就應該圍繞教學實踐中存在的問題而展開。網(wǎng)絡教研活動應以問題為中心，圍繞著具體的主題展開，以提高教研活動的針對性和有效性。教師可以從教學中實際存在的問題入手，把教學中急需解決的問題當作相應的微型課題來研究?！皢栴}”，在此是指是教學活動中的“主題”或帶有探究性、研究性的研究“課題”，它具有一定的綜合性，有相當?shù)乃季S負荷，需要研究者通過多渠道探究才能解決，網(wǎng)絡為這種研究提供了智慧支持和有效資源，引導教師以自我導向的學習方式獲得新的知識經驗，所獲得的新知識經驗是綜合的、開放的、創(chuàng)新的，是以往的教師培訓所無法給予的。教師從事網(wǎng)絡教研，注重的是對話、探討、反思、行動、體驗，目的是為了掌握知識、發(fā)展能力、形成態(tài)度，通過“做中學”“做中研”，成為“教師研究者”，最終求得專業(yè)的發(fā)展。

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[責任編輯 吳 迪]