劉益東

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“我”為何而來(lái)
——跨學(xué)科教育學(xué)博士的個(gè)案研究

劉益東7

摘 要：本研究采用質(zhì)性研究方法，就具有跨學(xué)科背景教育學(xué)博士個(gè)案的跨考及讀博原因進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，無(wú)論是跨專業(yè)考碩士研究生，還是讀博士研究生，都與教育學(xué)科本身有密切的聯(lián)系，且離不開個(gè)人、家庭和社會(huì)因素。教育學(xué)的特殊性在于，其封閉性與開放性共存，具有吸納跨學(xué)科背景學(xué)生的特點(diǎn)。在教育學(xué)科發(fā)展的歷程中，其封閉和開放的邊界在哪里？又該如何培養(yǎng)跨學(xué)科人才？都是值得進(jìn)一步深入探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)博士；跨學(xué)科；個(gè)案研究

一、研究緣起

在一次偶然的調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)M大學(xué)教育學(xué)博士生群體內(nèi)有跨學(xué)科背景的博士生比率達(dá)到了50％以上。理論上，一名教育研究者應(yīng)當(dāng)有一種內(nèi)化的理論視角或?qū)W科視角，以支持其采用科學(xué)的研究方法從事教育科學(xué)研究。那么，不同的學(xué)科背景將會(huì)構(gòu)建什么樣的理論視角？又是什么原因促使他們來(lái)到教育學(xué)的世界？大量的跨學(xué)科背景研究人員會(huì)對(duì)教育學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？這一系列問(wèn)題，引起了筆者的思索。

本研究嘗試從微觀層面探討跨學(xué)科背景教育學(xué)博士的跨考及讀博原因①，以探求他們真實(shí)的內(nèi)心世界，挖掘他們跨學(xué)科背后真正的原因。為教育學(xué)科的發(fā)展，即教育學(xué)科的研究型人才培養(yǎng)提供一種思考的方向。

二、研究方法與研究問(wèn)題

本研究是一項(xiàng)質(zhì)性的個(gè)案研究。研究者共選取了五名跨學(xué)科背景的教育學(xué)博士為研究合作者，與他們進(jìn)行了較為深入的交流，以探尋他們跨學(xué)科及讀博背后深層次的原因。本研究主要采用了訪談法進(jìn)行資料收集，同時(shí)也收集了少量研究合作者的微信朋友圈信息作為補(bǔ)充。

本研究的研究合作者的基本情況如表1所示。

根據(jù)研究合作者的基本情況，本研究的研究問(wèn)題有兩個(gè)：一是探究跨學(xué)科背景教育學(xué)博士的跨考原因；二是探討他們的讀博原因。

表1　研究合作者基本情況

三、資料分析

（一）貝貝：身心俱疲，我需要發(fā)現(xiàn)“新大陸”②

貝貝在讀研之前有過(guò)幾年的工作經(jīng)歷，那段日子是他的“黑暗時(shí)期”。他講到：“原來(lái)的專業(yè)做著沒(méi)什么興趣，工作沒(méi)什么技術(shù)含量，就在吃飯、談生意，一年有300多天在出差，搞得自己身體也很差，住了兩次院。”長(zhǎng)期的工作積怨讓他堅(jiān)定了換一行的想法。這時(shí)，他的家庭起到了關(guān)鍵性因素，他說(shuō)：“其他行業(yè)也不了解，轉(zhuǎn)起來(lái)太麻煩了，家里基本上所有親戚都是在教育科研口（領(lǐng)域）的，我爸也是搞這一塊的?！边x定方向之后，貝貝開始埋頭苦干，順利成為了一名教育學(xué)碩士生。作為一名跨學(xué)科的研究生，他坦言面臨“理論基礎(chǔ)比較欠缺”的窘境。但貝貝似乎對(duì)自己的碩士生活比較適應(yīng)和滿意，跨學(xué)科的經(jīng)歷使他更多的偏向于使用量化研究方法，發(fā)表了若干篇科研成果。問(wèn)及他在就讀期間取得“成功”的經(jīng)驗(yàn)，他分享到“揚(yáng)長(zhǎng)避短，不擅長(zhǎng)理論就不做理論”“搞課題，做項(xiàng)目”等等。

談及繼續(xù)攻讀博士的原因，貝貝表示“既然轉(zhuǎn)換了軌道，肯定是希望在這方面能做出一點(diǎn)東西來(lái)”，他也坦言“有讀博的機(jī)會(huì)肯定來(lái)讀博士嘛，你說(shuō)我辭了職來(lái)讀個(gè)研，然后就隨便跑到一個(gè)高校，最多就做一個(gè)類似于網(wǎng)管一樣的，那我還不如在原來(lái)的那個(gè)公司干呢”。

（二）晶晶：誤打誤撞，我已被吊在“半空中”

本科是外語(yǔ)專業(yè)的晶晶跨入教育學(xué)科更像是一個(gè)“美麗的意外”。晶晶說(shuō)“我本來(lái)是沒(méi)有讀研打算的，就是想重新體驗(yàn)一下研究型大學(xué)的氛圍，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我只有四個(gè)月的時(shí)間了，所以考我自己那個(gè)專業(yè)，時(shí)間來(lái)不及，別人給我推薦了教育學(xué)，我就考了?！薄霸倬褪菍?lái)想進(jìn)大學(xué)工作”。但是，跨考后的學(xué)習(xí)生活并非一帆風(fēng)順，對(duì)晶晶來(lái)說(shuō)更是一個(gè)痛苦和歷練的過(guò)程。晶晶曾被巨大的學(xué)業(yè)壓力壓得喘不過(guò)氣，深刻感受到自己與“別人”在專業(yè)基礎(chǔ)上的差異，回憶起寫畢業(yè)論文的時(shí)候仍是感慨萬(wàn)千。

然而，眼前的“痛苦”并沒(méi)有阻礙晶晶繼續(xù)追求學(xué)業(yè)的腳步。晶晶說(shuō)，“既然讀了就讀到頂唄，因?yàn)槲覀冞@個(gè)專業(yè)讀到碩士，這個(gè)專業(yè)就卡在這，希望能夠想再往前走一步，真正的能夠進(jìn)入這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。”晶晶出于專業(yè)發(fā)展的考慮，認(rèn)真衡量了自己未來(lái)的發(fā)展道路，最終做出了讀博決策。

（三）歡歡：浴火重生，我渴望一種“新生活”

歡歡跨入教育學(xué)科就好像一次熱血澎湃的旅行。歡歡說(shuō)：“考本專業(yè)沒(méi)什么太大的意義，就考教育吧！容易些，但是學(xué)校一定要跨一個(gè)層次，要讀就讀最好的?！苯?jīng)過(guò)幾個(gè)月的艱苦奮斗，歡歡順利成為教育學(xué)研究生。在就讀的過(guò)程中，歡歡的三年過(guò)的非常充實(shí)，歡歡說(shuō)：“跟周圍的同學(xué)比起來(lái)，我真的是亞歷山大（壓力很大），有一段時(shí)間簡(jiǎn)直是白夜顛倒，就白天在睡覺(jué)，晚上在寫東西?！睔g歡在導(dǎo)師的指導(dǎo)下閱讀了大量的外文文獻(xiàn)和經(jīng)典著作，有了良好的學(xué)術(shù)積淀，但在畢業(yè)抉擇的時(shí)候覺(jué)得太“苦”了，就先選擇了就業(yè)，去一所中學(xué)當(dāng)老師。但是，就業(yè)之后的歡歡發(fā)現(xiàn)，“我們學(xué)校也要做研究，我還要做科研干事，但那種感覺(jué)就很不正規(guī)，也很沒(méi)有氛圍……反正我在這也做這種事情，工資也不高，也沒(méi)有什么，我一眼就能看到我未來(lái)三十年，退休生活是什么樣子”，歡歡于是又萌發(fā)了讀博的念頭。他說(shuō)：“有機(jī)會(huì)就讀博吧，然后想留高校吧，高校氛圍可能還是不太一樣?！闭劦阶x博以來(lái)的感受，他說(shuō)：“畢竟三年下來(lái)，我還是有那么點(diǎn)底氣，知道搞科研是怎么一回事，所以就很淡定”。

（四）迎迎：權(quán)衡利弊，我一定把握“好機(jī)會(huì)”

迎迎是家里的乖寶寶。高考報(bào)專業(yè)的時(shí)候聽從了父母的建議，沒(méi)有選擇自己感興趣的外語(yǔ)，但四年下來(lái)，并沒(méi)有對(duì)原專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，因而想要跨專業(yè)考研。巧的是，他的本科舍友有一些教育學(xué)的背景，加之他認(rèn)為教育學(xué)的跨考比較容易，就選擇了教育學(xué)科。他說(shuō)，“聽舍友講過(guò)一些，就有一些這方面的考慮，但是最主要的因素還是因?yàn)榻逃龑W(xué)是統(tǒng)考，就覺(jué)得可能考起來(lái)，準(zhǔn)備起來(lái)更加方便，不會(huì)像其他專業(yè)一樣你要了解到其他學(xué)校他自己的專業(yè)書”。順利考入教育學(xué)科的迎迎在學(xué)習(xí)中也遇到過(guò)了一些困難，在課程學(xué)習(xí)中感受到了自己與教育學(xué)專業(yè)出身學(xué)生的差距，在做課題的過(guò)程中也感覺(jué)自己沒(méi)有形成教育學(xué)的理論視角。但他認(rèn)為他的工科背景對(duì)他學(xué)習(xí)量化研究方法還是提供了便利。

在研二的時(shí)候，迎迎選擇了去一家公司實(shí)習(xí)。面對(duì)每天重復(fù)的工作，迎迎表示不喜歡這樣的生活。他說(shuō)：“在這個(gè)過(guò)程中我就覺(jué)得首先是不太喜歡那種，我覺(jué)得每天的工作還是重復(fù)的，也不太喜歡公司的氛圍，然后再考慮，要不然就接著再讀，因?yàn)樽x書的機(jī)會(huì)還是挺難得的，以后如果工作的話就沒(méi)有時(shí)間了?！泵鎸?duì)工作與讀書，迎迎覺(jué)得讀書是一種更好的選擇。

（五）妮妮：目標(biāo)明確，我誓要實(shí)現(xiàn)“博士夢(mèng)”

妮妮是目標(biāo)明確的實(shí)踐者。她對(duì)自己的跨考經(jīng)歷總結(jié)到：“一是從就業(yè)角度來(lái)說(shuō)，原來(lái)的專業(yè)就業(yè)形勢(shì)非常的不好，而且進(jìn)入那個(gè)領(lǐng)域的工作難度也比較大；二就是考研難度上，本專業(yè)的考研難度要比教育學(xué)大很多?。辉倬褪窃谠瓕I(yè)的學(xué)習(xí)中，總是接觸人生的陰暗面，個(gè)人對(duì)這些消極的東西比較排斥?！痹龠M(jìn)入新學(xué)科后，妮妮很快就樹立了自己的新目標(biāo)，他說(shuō)：“我從研究生入學(xué)一開始就準(zhǔn)備考博了。當(dāng)時(shí)還是覺(jué)得本科專業(yè)很有意思，想考原專業(yè)和教育學(xué)的跨學(xué)科專業(yè)，但后來(lái)還是選擇了碩士期間的這個(gè)專業(yè)，主要還是因?yàn)槿陙?lái)建立起一些興趣吧，再就是以后想要在高校工作了?！?/p>

四、研究結(jié)果

筆者利用Nvivo軟件對(duì)五位研究合作者的訪談資料進(jìn)行了綜合編碼，按照詞頻提取了“容易”和“工作”兩個(gè)詞作為核心本土概念，分別對(duì)應(yīng)兩個(gè)研究問(wèn)題的主因。然后根據(jù)綜合分析，深入挖掘了研究合作者的內(nèi)心世界，探討了其背后的意義，獲得了以下研究結(jié)果。

（一）跨學(xué)科考入教育學(xué)的原因

1.對(duì)原專業(yè)不滿意

在五位研究合作者中，只有迎迎明確表示，對(duì)原有專業(yè)不感興趣。他指出“我的興趣點(diǎn)是在外語(yǔ)方面的，但因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不夠，就被調(diào)劑了”“到了大三面臨找工作還是考研的時(shí)候，我就想轉(zhuǎn)一個(gè)方向考研”。妮妮則指出：“原來(lái)的專業(yè)就業(yè)形勢(shì)非常的不好，而且進(jìn)入那個(gè)領(lǐng)域的工作難度也比較大，再就是在原專業(yè)的學(xué)習(xí)中，總是接觸人生的陰暗面，個(gè)人對(duì)這些消極的東西比較排斥。”

2.對(duì)已有工作不滿意

在五位研究合作者中，只有貝貝在讀碩士之前有過(guò)一定的工作經(jīng)歷。他指出，“原來(lái)那個(gè)專業(yè)做著沒(méi)什么興趣”“一年大概有300多天在出差”“沒(méi)什么技術(shù)含量，雖然能賺點(diǎn)錢，但是沒(méi)什么意思”“那段時(shí)間身體很差，住了兩次院，就想轉(zhuǎn)軌道了”。此外，貝貝在總結(jié)中也指出，對(duì)原專業(yè)工作的不滿是其跨考的主要原因之一。

3.跨考難度系數(shù)低

在五位研究合作者中，晶晶、歡歡、迎迎、妮妮均表達(dá)了類似的看法。晶晶指出：“我當(dāng)時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備考研，但是還是想來(lái)研究型大學(xué)體驗(yàn)一下嘛。當(dāng)時(shí)考研就只剩下四個(gè)月時(shí)間了，考我自己的專業(yè)時(shí)間不夠了。”歡歡指出：“我也大概就準(zhǔn)備了六個(gè)月，一開始也準(zhǔn)備考其他的，但數(shù)學(xué)不行就放棄了。就想考個(gè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，就選了教育?！庇呐d趣點(diǎn)本來(lái)在外語(yǔ)，但由于“要考二外，還是比較困難吧，就放棄了。教育備考相對(duì)容易吧”。妮妮也表達(dá)“考研難度上，本專業(yè)的考研難度要比教育學(xué)大很多啊”。

4.家庭因素

在五位研究合作者中，貝貝較為明確的表達(dá)了家庭因素對(duì)其跨學(xué)科考研的影響。貝貝指出，“選擇教育這邊，家里有很多親戚在教育口，我爸也在教育口，也算是子承父業(yè)吧，而且對(duì)其他行業(yè)也不了解，跨別的專業(yè)太麻煩”。

5.其他因素

上述因素之外的研究結(jié)果與跨專業(yè)考研的行為關(guān)系不大，更多的是關(guān)于考研的原因。如為了考研而考研，為了地域而考研等。如晶晶指出“一個(gè)是想考研，二一個(gè)是想留在大學(xué)工作吧，再一個(gè)就是想來(lái)北京?！睔g歡則表示“讀教育，要讀就讀最好的”。

（二）讀博士的原因

1.出于個(gè)人“利益”的博弈

貝貝在談及讀博原因時(shí)，指出“現(xiàn)實(shí)考慮啊，有讀博機(jī)會(huì)當(dāng)然來(lái)讀博士嘛，你說(shuō)我辭職來(lái)讀個(gè)研，然后就隨便跑到一個(gè)高校，最多做一個(gè)類似于網(wǎng)管一樣的，那我還不如在原來(lái)的公司干呢”。晶晶則認(rèn)為“既然讀了就讀到頂唄……因?yàn)槲覀冞@個(gè)專業(yè)讀到碩士就是不是自己高不成低不就，就這個(gè)專業(yè)卡在這……”迎迎指出：“讀書的機(jī)會(huì)還是挺難得的，還是讀書比較好。”

2.對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的不滿

歡歡在碩士畢業(yè)后有過(guò)工作的經(jīng)歷。他指出“讀了研究生吧，就還是有點(diǎn)情懷，但工作了就那種感覺(jué)，反正我在這也是做這種事情，工資也不高，也沒(méi)有什么，我一眼就能看到我未來(lái)三十年，我就想，有機(jī)會(huì)就讀博吧”。

3.對(duì)未來(lái)工作的期許

所有研究合作者都表達(dá)了未來(lái)留在高校工作的意愿，這可能是激勵(lì)他們讀博的主要原因之一。

4.目標(biāo)明晰

在五位研究合作者中，只有妮妮表示“我從研究生入學(xué)一開始就準(zhǔn)備考博了”，目標(biāo)性非常明確。其余研究合作者似乎則更多的是基于一種自身“利益”的博弈。

總之，基于本研究的合作者來(lái)看，跨學(xué)科背景教育學(xué)博士的跨考和讀博原因可以總括為內(nèi)部動(dòng)因和外部動(dòng)因，且內(nèi)部動(dòng)因的體現(xiàn)并不是十分明顯，而外部動(dòng)因的表征也趨于多元化，有來(lái)自家庭、工作、未來(lái)期許、以及自身博弈等多方面的考慮。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，已有的研究以及研究者的前見(jiàn)都認(rèn)為，興趣應(yīng)該是跨專業(yè)以及讀博的重要原因之一③，但是，興趣在兩種原因中都好像不是什么重要的原因。而且，根據(jù)訪談及實(shí)物資料的分析，研究合作者對(duì)于教育學(xué)的興趣或關(guān)注更多的是在專業(yè)深造的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。

五、結(jié)論與討論

根據(jù)研究結(jié)果，筆者建構(gòu)了跨學(xué)科背景教育學(xué)博士跨考及讀博原因的理論框架，如圖1所示。誠(chéng)然，每種選擇的背后，都是一種“利益”的博弈?？缛虢逃龑W(xué)科，本身便有一種“利益”的期許，讀博自然也不例外。然而，值得注意的問(wèn)題是，在談?wù)摗翱鐚W(xué)科”“交叉學(xué)科”“互聯(lián)網(wǎng)+”等等時(shí)髦名詞的今天，教育學(xué)自己的“一畝三分地”在哪里？自己的理論基礎(chǔ)在哪里？自己的學(xué)科視角又在哪里？為什么長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教育學(xué)是一門學(xué)科的質(zhì)疑從未間斷過(guò)？作為教育學(xué)科培養(yǎng)未來(lái)主力研究者的博士生群體，他們的動(dòng)機(jī)背后，又體現(xiàn)了怎樣的學(xué)科特性？跨學(xué)科的背景促進(jìn)還是抑制著教育學(xué)的發(fā)展？

圖1　理論框架

這一切問(wèn)題，讓我們不得不思考和探討教育學(xué)的邊界問(wèn)題和教育學(xué)的人才培養(yǎng)問(wèn)題。筆者以為，這兩個(gè)問(wèn)題關(guān)乎教育學(xué)未來(lái)發(fā)展，關(guān)乎跨學(xué)科背景的教育研究者的未來(lái)發(fā)展，值得進(jìn)一步考究和論證。

（一）封閉與開放：教育學(xué)將走向何方

任何一個(gè)接受過(guò)教育的人，都對(duì)教育有發(fā)言權(quán)。教育學(xué)作為研究教育的學(xué)問(wèn)，其本身就決定了其開放包容的特性。但是，作為一門專門研究教育的學(xué)科，教育研究者需要在這片領(lǐng)土捍衛(wèi)自己的主權(quán)。面對(duì)其他學(xué)科的質(zhì)疑，教育研究者應(yīng)該理直氣壯，而非畏縮不前。［1］如果教育學(xué)對(duì)教育的解釋竟不如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科有力，那么教育學(xué)的邊界可謂被徹底打破。

相對(duì)較低的跨考難度為教育學(xué)輸送了各類學(xué)科背景的青年研究者。這既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。青年研究者在理解教育現(xiàn)象，研究教育問(wèn)題時(shí)，多學(xué)科的視角提供了多種理解的途徑，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)科的理論創(chuàng)新。但是，面對(duì)教育學(xué)理論基礎(chǔ)的缺失，也很容易被其他學(xué)科“帶走”，完全從其他學(xué)科視角解讀教育現(xiàn)象，解釋教育行為。

因此，厘清教育學(xué)的邊界，討論教育學(xué)的封閉與開放的程度，是教育學(xué)發(fā)展的重大前提。但就目前來(lái)看，教育學(xué)似乎陷入了兩難困境，一方面我們總在引入其他學(xué)科的概念和方法實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”，另一方面我們又呼吁強(qiáng)化學(xué)科特征，形成教育學(xué)的學(xué)科視角。其實(shí)，“尋找邊界最核心的問(wèn)題是教育學(xué)者學(xué)科自我意識(shí)的覺(jué)醒，是教育學(xué)者學(xué)科立場(chǎng)的自覺(jué)和學(xué)科認(rèn)同感的強(qiáng)化。”［2］因此，培養(yǎng)跨學(xué)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同，是培養(yǎng)教育學(xué)青年學(xué)者的關(guān)鍵要素。

（二）應(yīng)對(duì)“水土不服”：如何培養(yǎng)跨學(xué)科人才

從筆者在訪談過(guò)程中的感受來(lái)看，跨學(xué)科入門的學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些水土不服現(xiàn)象，甚至?xí)械酵纯?。就貝貝和歡歡的個(gè)案而言，從實(shí)踐出發(fā)，從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，或許是培養(yǎng)其學(xué)科認(rèn)同感，幫助其順利走過(guò)“過(guò)渡期”較為有效的方法之一。就有限的資料來(lái)看，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，凝練思想，再?gòu)睦碚撝袑で蟠鸢福M(jìn)而發(fā)展理論，形成良性循環(huán)，是跨學(xué)科教育研究者進(jìn)入教育學(xué)科、產(chǎn)生學(xué)科認(rèn)同、發(fā)展教育學(xué)科的基本路徑。

至于產(chǎn)生何種學(xué)科視角，倒是一個(gè)次要問(wèn)題了。因?yàn)樗幸暯蔷⒃谘芯空哓S富的個(gè)人體驗(yàn)和科學(xué)訓(xùn)練之后。我們永遠(yuǎn)無(wú)法確定我的視角就是類屬于某個(gè)學(xué)科的。學(xué)科與視角，并沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，跨學(xué)科背景的教育學(xué)人才培養(yǎng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同，而非強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科視角。只要能找到一種方式，使他們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起學(xué)生的教育理想和教育情懷，教育學(xué)便自然會(huì)得到傳承與發(fā)展。

注釋：

①根據(jù)本研究合作者的學(xué)科背景來(lái)看，跨學(xué)科均發(fā)生在本、碩之間，故本研究對(duì)研究合作者跨考及讀博的原因進(jìn)行了二維調(diào)查。

②為保護(hù)研究合作者隱私，涉及合作者心路歷程的細(xì)節(jié)資料不在此展示。

③見(jiàn)張晶晶學(xué)位論文《大學(xué)生跨專業(yè)考研的分析與研究》（2011）和肖瀟學(xué)位論文《考研學(xué)生選擇專業(yè)以及院校的動(dòng)機(jī)研究》（2013）。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫元濤. 教育學(xué)學(xué)科邊界問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)——關(guān)于“跨學(xué)科研究”的教育學(xué)思考［J］. 教育發(fā)展研究，2010（24）：31-35.

［2］ 姜曉強(qiáng)，孫元濤. 教育學(xué)“學(xué)科認(rèn)同”的心理建構(gòu)與實(shí)踐建構(gòu)［J］. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（4）：10-12+38.

（責(zé)任編輯 于小艷）

Why I Come Here——The Case Study of the Cross-Discipline Education Phd Students

LIU Yidong

Abstract：This is a qualitative research，which is focus on the reason of cross-discipline education Phd students why they change their discipline and why they want to get the doctor degree. This research shows that the reasons what they change the discipline or get the doctor degreerelate to the inseparable from the personal，family and social factors， in addition， education discipline itself. The specialty of education discipline is that it is open to every discipline background student，because both the closed and the openness can co-exist in this discipline. With the development of the discipline of education， we need to find that where is the boundary of the closed and the openness of this discipline，and how to cultivate the cross-discipline students ？ The issues are worthy of further exploration.

Key Words：education Phd students； cross-discipline； case analysis

中圖分類號(hào)：G40-01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-6762（2016）02-0012-05

收稿日期：2016-03-09

作者簡(jiǎn)介：劉益東，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生（北京，100875）