劉良文　羅穎

摘要：改變當(dāng)前工科類本科畢業(yè)設(shè)計空中造樓的軟肋，遵循建造主義和體驗式學(xué)習(xí)理論原理，構(gòu)思并實踐校企雙導(dǎo)師制完成“卓越計劃”所要求的畢業(yè)設(shè)計。以企業(yè)的技術(shù)改造和新產(chǎn)品設(shè)計進(jìn)行選題，大題分塊，以實物和產(chǎn)品說明書作為考核新內(nèi)容。同時，在校企合作框架中，建立工程實踐中心，保障雙導(dǎo)師制的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；雙導(dǎo)師制；校企合作

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0029-02

一、背景

本科畢業(yè)設(shè)計占用學(xué)時長，是衡量學(xué)生理論基礎(chǔ)、實踐動手能力和解決問題綜合水平的標(biāo)尺。雙導(dǎo)師制融合了基于傳統(tǒng)的精英人才培養(yǎng)的英國“導(dǎo)師制”和致力于職業(yè)教育的德國“雙元制”特點。我國早期在高職高專和研究生教育方面引進(jìn)、消化“雙導(dǎo)師制”，漸次擴(kuò)展到本科教育領(lǐng)。教育部2011年推行的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”將行業(yè)企業(yè)的參與作為實施的前提條件，提出了由高校專職教師和企業(yè)兼職教師作為導(dǎo)師共同指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計。本科生的畢業(yè)設(shè)計要結(jié)合企業(yè)實際項目“真刀真槍”地做?！白吭接媱潯笔菄鴥?nèi)工程教育“回歸工程”的標(biāo)志。

沈陽工業(yè)大學(xué)將畢業(yè)設(shè)計課題與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實際工程項目相結(jié)合，形成若干具有一定深度和廣度的大課題。每個大課題組成一個項目設(shè)計團(tuán)隊，大課題又分為多個子課題作為畢業(yè)設(shè)計題目，取得良好效果。華中科技大學(xué)攜手美國烏斯特理工學(xué)院開展HUST-WPI工程實踐項目。該項目將兩校本科生混合分成不同的小組，以小組為單位用6～8周的時間去企業(yè)解決一個實際工程問題，通過畢業(yè)設(shè)計完整地體驗工程全過程。美國密歇根大學(xué)機(jī)械學(xué)院將核心課程與工程實踐、畢業(yè)設(shè)計融為一體。高級設(shè)計與制造課程則要求學(xué)生完成來源于企業(yè)的項目課題，項目完成后還需要企業(yè)針對原型制作產(chǎn)品（50%）、書面報告（30%）以及項目設(shè)計過程中每位學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作表現(xiàn)（20%）給予評分。

九江學(xué)院自2012年實施“卓越計劃”以來，積極謀求與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作。江西中船航海儀器有限公司是江西省高新技術(shù)企業(yè)，九江市首批制造業(yè)信息化示范企業(yè)。2015年9月，學(xué)校與企業(yè)簽定合作協(xié)議書，共同培養(yǎng)卓越工程人才。

二、畢業(yè)設(shè)計流程規(guī)劃

目前，許多高校工科畢業(yè)設(shè)計依然堅持任務(wù)書-開題報告-中期答辯-圖紙-說明書-畢業(yè)答辯的形式。由于畢業(yè)實習(xí)形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師缺乏工程經(jīng)驗，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計與工程實踐相乖離。抓住機(jī)遇，發(fā)揮企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢和工程特長，建立校企合作大格局，才可能局部突破，以點帶面，倒逼教學(xué)改革走向深入。在企業(yè)，學(xué)生要接受安全教育、保密教育，并參加企業(yè)授課、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計?！白吭接媱潯碑厴I(yè)設(shè)計基本流程如圖1所示：

三、選題與考核

江西中船航海儀器有限公司隸屬于中國船舶工業(yè)集團(tuán)公司，主要從事慣性導(dǎo)航設(shè)備、工業(yè)燃油燃?xì)馊紵鳟a(chǎn)品的研制和生產(chǎn)以及高精度零件的加工制造。畢業(yè)設(shè)計選題由企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)指導(dǎo)教師、學(xué)生共同擬定，但主要以企業(yè)導(dǎo)師為主。題目取材于產(chǎn)品的技術(shù)改造和新產(chǎn)品設(shè)計。一名企業(yè)工程師將完整的設(shè)計或改造內(nèi)容分成模塊，指導(dǎo)二名同學(xué)分別完成指定內(nèi)容。例如中船儀給出ATC（自動溫度控制）標(biāo)準(zhǔn)機(jī)、電控羅經(jīng)、鍋爐燃燒器為設(shè)計主題，任務(wù)分解成總體設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、散熱設(shè)計、電氣設(shè)計等子項目，由學(xué)生在雙導(dǎo)師輔導(dǎo)下獨(dú)立完成。

校企雙方共同以嶄新的方式和標(biāo)準(zhǔn)完成開題報告、畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)直到畢業(yè)答辯，對原有的畢業(yè)設(shè)計考核要求做出相應(yīng)調(diào)整。例如，將畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)由原來的書面材料為主改成以模型制作、實物制作、虛擬仿真指標(biāo)為主。文檔也增加了可行性分析報告、原理說明書、使用注意事項等內(nèi)容。達(dá)到提升學(xué)生實踐動手水平和工程文件撰寫技能的目的。

四、配套保障措施

依照制度主義的“路徑依賴”和“變遷理論”，以“卓越計劃”為大框架，探索產(chǎn)學(xué)研的合作方式，發(fā)揮高校與企業(yè)的各自優(yōu)勢，形成校企雙方在更高的變遷層面相互“路徑依賴”，在工程領(lǐng)域合作雙贏，保障合作的有序進(jìn)行。為此，成立了“卓越計劃”由學(xué)院和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為成員的校企合作機(jī)構(gòu)，并掛牌成立九江學(xué)院駐企業(yè)的工程實踐教育中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計工作。工程實踐教育中心的工作包括：

1.學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，委派帶隊教師負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，教育、督促學(xué)生嚴(yán)格遵守校企雙方的相關(guān)管理制度。

2.根據(jù)《企業(yè)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)方案》的計劃、內(nèi)容和要求給予安排，選派優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員和管理人員作為教學(xué)、實踐指導(dǎo)教師，以保證學(xué)生能順利完成企業(yè)培養(yǎng)計劃的教學(xué)要求。

3.學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，企業(yè)負(fù)責(zé)對其進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)教育、安全教育、安全生產(chǎn)操作培訓(xùn)，并在生活、思想等方面予以指導(dǎo)。

4.學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，企業(yè)負(fù)責(zé)為其安排食宿，提供學(xué)習(xí)和實踐操作所需要的設(shè)備、場地和勞動保護(hù)。

5.制定學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，將學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)檔案、有關(guān)課程和實踐環(huán)節(jié)的成績等移交校方。

五、目的與效果

工程師的專業(yè)能力包括技術(shù)能力和非技術(shù)能力。技術(shù)類能力又稱硬能力，指工程師在解決工程實踐問題中與技術(shù)要素有關(guān)的能力，具體包括工程構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運(yùn)行能力。非技術(shù)能力又稱軟能力，指工程師在解決問題中所應(yīng)具備的溝通交流、團(tuán)隊合作、終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)變化和理解工程倫理等能力。這兩類能力與智商情商相對應(yīng)。大學(xué)生在企業(yè)與工程師一起做項目，做課題，耳提面命，朝夕相處，體驗式學(xué)習(xí)，必然會提高自己的實踐能力、創(chuàng)新能力。產(chǎn)品設(shè)計過程中學(xué)會交流、體驗責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作意識，養(yǎng)成良好工程習(xí)慣，學(xué)會尊重他人，這樣也就提高了情商。

李克強(qiáng)總理指出：“大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實學(xué)習(xí)、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力?！卑凑掌髽I(yè)項目運(yùn)作模式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計就是實現(xiàn)大學(xué)生將知識應(yīng)用到實踐的最后一躍，通過在企業(yè)的熏陶，真正地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)之中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

六、總結(jié)

從學(xué)習(xí)理論上看，校企“雙導(dǎo)師制”符合建構(gòu)主義和體驗式學(xué)習(xí)原理。將畢業(yè)設(shè)計與理論學(xué)習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及師徒制、工程倫理教育等統(tǒng)籌安排，容易實現(xiàn)工程教育回歸工程實踐。

高校有服務(wù)社會的責(zé)任，也要學(xué)會利用好社會資源，探索和企業(yè)深度合作機(jī)制，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。以本科畢業(yè)設(shè)計為校企合作的楔子和運(yùn)行主線，利用企業(yè)的技術(shù)力量培養(yǎng)培養(yǎng)者（高校教師）、培養(yǎng)未來工程師（學(xué)生），反過來也為企業(yè)提供理論知識的更新，無疑是事半功倍的好策略。前幾屆卓越班畢業(yè)生的工作反饋證實了校企合作培養(yǎng)人才的優(yōu)勢和后勁，也為后期“卓越計劃”提供經(jīng)驗、指明方向。

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