何衡　李霓　洪松林

摘要：高等職業(yè)院校概論課承擔(dān)著對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的重要任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代正在悄然影響著“90后”高職大學(xué)生們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及道德觀。然而，一些陳舊過時(shí)的教學(xué)方式正在被思維活躍、個(gè)性突顯的高職大學(xué)生們所厭棄。因此，立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)已成為概論課教學(xué)改革的必然要求。

關(guān)鍵詞：時(shí)政熱點(diǎn)；高職院校；運(yùn)用；探討

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0159-02

時(shí)政熱點(diǎn)是國(guó)家最新的政治變化關(guān)注點(diǎn)，是熱點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是當(dāng)代高職大學(xué)生關(guān)注的重中之重?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程的開設(shè)是“為了幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷地增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念”。[1]在高職院校概論教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)地掌握時(shí)政熱點(diǎn)重點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，探究時(shí)政熱點(diǎn)的運(yùn)用價(jià)值已是當(dāng)今時(shí)代概論課教學(xué)研究不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

一、時(shí)政熱點(diǎn)在概論課教學(xué)中運(yùn)用的問題現(xiàn)狀

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)日新月異，各類新事件新問題此起彼伏，精彩紛呈。適應(yīng)形勢(shì)的政令措施即時(shí)事政治必然成為人們重視的焦點(diǎn)問題。概論課教學(xué)援引時(shí)政熱點(diǎn)能有效地彌補(bǔ)教材滯后性的缺陷。現(xiàn)今，由于課程內(nèi)容較多，課時(shí)有限，“填鴨式”“趕集式”的傳統(tǒng)教學(xué)仍然是概論課教學(xué)的主流，為此傳統(tǒng)教學(xué)所遇的問題也不可避免，譬如，為讓學(xué)生待在課堂多是依靠點(diǎn)名去解決；一些同學(xué)即便來(lái)了，并非是在認(rèn)真聽課，而是兩耳不聞?wù)n堂事，一心只顧刷手機(jī)；課堂上當(dāng)?shù)皖^族或干其他與課堂無(wú)關(guān)的事情等“隱形逃課”現(xiàn)象那更是屢見不鮮了。如何適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)，充分利用時(shí)政熱點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)是每位師生心照不宣的難以改變的難題。

目前，盡管教材不斷地改版更新，其時(shí)效性明顯不足，但時(shí)政熱點(diǎn)也終歸不能取代教材。教材知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通何嘗不是好事兒，但是耗時(shí)費(fèi)力非一人之能所為。即便做到了這一點(diǎn)，但是很大一部分高職生一致認(rèn)為這些內(nèi)容與其職業(yè)技能的提高沒有多大關(guān)系，對(duì)將來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)無(wú)用。正如“任何個(gè)人如果不是同時(shí)為了自己的某種需要和為了需要的器官而做事，他就什么也不能做。”[2]對(duì)高職大學(xué)生的這一功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，必須適時(shí)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)概論課的意義何在。

概論課教學(xué)改革由來(lái)已久，相關(guān)中央文件要求“堅(jiān)持不懈地推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，不斷改善思想政治理論課教學(xué)狀況，努力把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程?！盵3]讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，盡力做到“三貼近”其實(shí)早已成為概論課教學(xué)改革的方向，但創(chuàng)新方式多是“新瓶裝舊酒”。究其原因，課程教學(xué)內(nèi)容、熱點(diǎn)素材、教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際等并不能有效地結(jié)合起來(lái)，仍存在“各唱一臺(tái)戲”顧此失彼的現(xiàn)象。譬如，時(shí)政熱點(diǎn)雖被引用但多因引導(dǎo)不當(dāng)黯然失色；雖有主動(dòng)討論評(píng)價(jià)過時(shí)政熱點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)仍然是過眼云煙；所選時(shí)政熱點(diǎn)雖為學(xué)生們的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，但往往忽略教材權(quán)威理論，沖淡了教學(xué)主題。怎樣對(duì)思想敏銳、鑒別能力不強(qiáng)的高職大學(xué)生來(lái)進(jìn)行合理引導(dǎo)，怎樣使時(shí)政熱點(diǎn)與教學(xué)理論相得益彰，從根本上去做到讓學(xué)生們真心喜歡依然是一道難以解決的難題。

二、時(shí)政熱點(diǎn)在概論課教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值意義

概論課的性質(zhì)和任務(wù)決定了概論課理論必須與時(shí)政熱點(diǎn)相統(tǒng)一。時(shí)政熱點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)階段性特征的具體體現(xiàn)，其固有的新聞特性往往能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去了解政治現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。時(shí)政熱點(diǎn)與國(guó)際國(guó)內(nèi)聯(lián)系緊密、影響深遠(yuǎn)，受社會(huì)關(guān)注程度高，有的是特定時(shí)期的成果展現(xiàn)，有的是社會(huì)深層次矛盾的反映。比如，各地各類的考試考核或演講比賽等，多以重大時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和地區(qū)熱點(diǎn)為素材考查學(xué)生思維理解能力、分析綜合能力和歸納演繹能力等。

高職大學(xué)生知識(shí)水平較高，專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系緊密，對(duì)國(guó)家路線方針政策的新變化尤為敏感，關(guān)注、討論時(shí)政熱點(diǎn)已成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧６聪ぱ芯繒r(shí)政熱點(diǎn)是把握時(shí)代脈搏的關(guān)鍵依據(jù)，也是把握高職學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的重要途徑，進(jìn)一步了解高職生的思想特征和現(xiàn)實(shí)需要。概論課教學(xué)充分利用熱點(diǎn)材料開展教學(xué)，不僅能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果，這正是高職院校概論課教學(xué)改革的需要。

三、時(shí)政熱點(diǎn)在概論課教學(xué)中運(yùn)用的原則方法

鮮活的時(shí)政熱點(diǎn)與概論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合整合融合、集成一體等，這是概論課教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。但如果理論性、抽象性、系統(tǒng)性概論課教學(xué)內(nèi)容一旦與現(xiàn)實(shí)性、具體性、分散性的時(shí)政熱點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果就必然會(huì)大放異彩。

1.搜集熱點(diǎn)，多措并舉。在信息化時(shí)代下，時(shí)政熱點(diǎn)傳播非常及時(shí)，時(shí)間持續(xù)長(zhǎng)、涉及范圍廣、被關(guān)注度高、內(nèi)容較復(fù)雜、影響比較大，同一熱點(diǎn)可能涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同一知識(shí)點(diǎn)也可能涉及到多個(gè)熱點(diǎn)。例如：我國(guó)的養(yǎng)老問題、醫(yī)療問題、就業(yè)問題以及釣魚島問題、南海問題等，國(guó)際上的中東問題、烏克蘭問題、伊朗核問題等。諸如此類熱點(diǎn)我們要積極主動(dòng)地去關(guān)注，要通過多種途徑去搜集素材，要確保及時(shí)獲取第一手資料。不僅僅是搜集素材，更重要是搜集相關(guān)的評(píng)論。如，權(quán)威社論、草根吐槽都有一定的積累，力爭(zhēng)能映射到我們教材上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。

在搜集熱點(diǎn)素材方面，要全面，要具體，要深刻，要有針對(duì)性。憑借書本、報(bào)刊、電視、收音機(jī)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、有線網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行廣泛搜集；也要通過實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)訪談、調(diào)查問卷等多種方式去獲?。贿€要發(fā)揮集體智慧，通過生生合作、師生合作、師師合作對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的評(píng)論進(jìn)行歸類與整理，對(duì)不同的熱點(diǎn)，對(duì)同一熱點(diǎn)的不同方面進(jìn)行搜集的同時(shí)，應(yīng)目的明確地對(duì)各種評(píng)論與觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行邏輯化梳理。

2.立足實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育對(duì)象，也是搞好教學(xué)的最大實(shí)際。高職院校概論課教學(xué)的目標(biāo)要求要符合高職院校的實(shí)際，要符合高職大學(xué)生的實(shí)際，要在立足實(shí)際的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)高職大學(xué)生學(xué)會(huì)用教材理論去分析時(shí)政熱點(diǎn)的能力。在概論課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能多地考慮到高職大學(xué)生課堂參與性，應(yīng)從高職大學(xué)生心理特征、訴求愿望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)著重考慮他們的顧慮關(guān)切。概論教學(xué)設(shè)計(jì)除了應(yīng)考慮時(shí)政熱點(diǎn)材料怎樣融入課堂教學(xué)，融入教材內(nèi)容外，還應(yīng)考慮到教學(xué)任務(wù)完成、熱點(diǎn)材料選擇和呈現(xiàn)方式。分析熱點(diǎn)材料時(shí)可能遇到的難以解答的問題，設(shè)計(jì)分析熱點(diǎn)問題時(shí)要遵循教學(xué)目標(biāo)要求，遵循教學(xué)教育規(guī)律，遵循學(xué)生實(shí)際。總之，理論如何轉(zhuǎn)化為分析時(shí)政熱點(diǎn)問題的答案，傾聽筆錄如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考與探究都應(yīng)該出現(xiàn)在概論課的設(shè)計(jì)中。

教材是教師授課根本依據(jù)，不管課堂教學(xué)形式怎樣變化，都不能脫離教材內(nèi)容，都不能離開我們的教學(xué)任務(wù)，這正是萬(wàn)變不離其宗的道理。立足實(shí)際就得立足教材，立足教材就得吃透教材，吃透教材就得大力下苦功夫熟讀研究教材，梳理教材知識(shí)要點(diǎn)脈絡(luò)，厘清教學(xué)中的重難點(diǎn)?？茖W(xué)全面地建構(gòu)教材體系、教學(xué)體系，達(dá)到分析和處理教材有舉重若輕的水平。因?yàn)檫@是基礎(chǔ)，這是前提，這是舉一反三的需要。概論課教材理論難度大，理論要點(diǎn)多，如沒有做到教材的知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，教材體系和教學(xué)體系沒有內(nèi)化于大腦，就很難主動(dòng)發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，消化熱點(diǎn)，運(yùn)用熱點(diǎn)，更不易將教材與熱點(diǎn)有機(jī)整合。

3.靈活多樣，合理引導(dǎo)。課堂形式靈活多樣，不斷地追求教學(xué)效果，可以說(shuō)是每門課程的努力方向。概論課呈現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)可采取分發(fā)文字材料供閱讀，可用生動(dòng)語(yǔ)言做形象描述、可模擬場(chǎng)景予以演示，可用多媒體展現(xiàn)相關(guān)的視頻、音頻、圖像等。此外，還可以直接競(jìng)選出新聞播音員進(jìn)行專門播報(bào)，或者讓每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組派出代表進(jìn)行定時(shí)匯報(bào)。同時(shí)，允許鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。一言以蔽之，概論課教師要以動(dòng)員學(xué)生收集、展現(xiàn)、分析時(shí)政熱點(diǎn)為主要抓手，達(dá)到既能理解理論又能破解熱點(diǎn)難點(diǎn)的目的。

概論教師在回答時(shí)政熱點(diǎn)等相關(guān)問題時(shí)，通過多種方式消除學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的畏難情緒，以便更好地創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍。比如，以問題為導(dǎo)向，邏輯論證、恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，使用具體形象、通俗易懂的語(yǔ)言。澄清學(xué)生心中的疑惑和所遇的現(xiàn)實(shí)問題，讓其更好地消化時(shí)政熱點(diǎn)和教材理論，以此堅(jiān)定他們馬列主義立場(chǎng)。概論課教師在教學(xué)中要平等對(duì)待每個(gè)高職學(xué)生，尊重他們思想言論、人格情感、個(gè)性特點(diǎn)甚至一些突發(fā)奇想，對(duì)主動(dòng)積極地參與時(shí)政熱點(diǎn)的搜集整理、評(píng)論表達(dá)、情感傾訴的學(xué)生都應(yīng)該給予肯定鼓勵(lì)，量化考核?？傊?，概論課教師要對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成課后搜集熱點(diǎn)的習(xí)慣、獨(dú)立思考問題的能力。

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