朱艷超

【摘要】物理概念是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。中學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的概念學(xué)習(xí)過程中，要正確有效地掌握人類漫長而又艱難的思維活動(dòng)的產(chǎn)物一物理概念，就必須使概念的認(rèn)識(shí)過程與物理概念的客觀發(fā)展規(guī)律相一致，又與學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律相一致。很顯然，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)，而思維是核心。思維是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。因此，在物理概念教學(xué)中，要以獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力為前提發(fā)展物理思維能力。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) ?思維能力 ?認(rèn)知 ?培養(yǎng) ?物理知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0169-02

引言

中學(xué)物理是普通中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在中學(xué)物理課中“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。在課程內(nèi)容上體現(xiàn)“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性”。而中學(xué)物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認(rèn)識(shí)能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是中學(xué)物理教學(xué)的核心問題。

一、營造問題情景 ?引發(fā)學(xué)生形象思維能力

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中教師要善于精心設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生引入情景之中，引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題情景的營造，或通過物理實(shí)驗(yàn)的手段，或通過展示問題形成“懸念”來實(shí)現(xiàn)。如：在講動(dòng)量概念時(shí)，教師首先提問，一同學(xué)敢于將迎面飛來的足球踢回，卻不敢去踢以同樣速度滾來的鉛球，這是為什么？顯然，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探求欲望，他們思維活動(dòng)的積極性被引發(fā)，從而引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。這種現(xiàn)實(shí)中可做出的物理實(shí)驗(yàn)有助于引導(dǎo)學(xué)生形象思維，教師再加以物理概念教學(xué)，使學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，因此，學(xué)生的物理知識(shí)得以提高。

二、加強(qiáng)概念理解 ?培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

物理概念的內(nèi)涵，是指概念反映的物理現(xiàn)象所具有的本質(zhì)屬性。物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須通過感知活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)，科學(xué)抽象，歸納總結(jié)，理解運(yùn)用等一系列實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得研究物理問題的感性材料，在這個(gè)基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)識(shí)加工，思維整理，從而突破對(duì)物理概念的理解。物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。對(duì)物理概念的理解和認(rèn)識(shí)是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的，共同的特征集中起來加以概括而形成的。所以，如何突破對(duì)物理概念的理解是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。

三、精確表述概念 ?發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

物理知識(shí)來源于實(shí)踐，特別來源于觀察和實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。意大利偉大的物理學(xué)家伽俐略就是通過比薩斜塔上著名的自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，來推翻亞里士多德關(guān)于重的物體下落快，輕的物體下落慢的錯(cuò)誤結(jié)論的，再如摩擦力的概念，不少學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤概念：摩擦力總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的，它的方向總與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反;摩擦力的大小與物體的重力成正比。所以在物理概念教學(xué)中教師一定要注意自己在教學(xué)中所用語言的科學(xué)性，物理是一門嚴(yán)密的科學(xué)，一字之差就會(huì)把所要表達(dá)的意思給誤解‘所以教師在備課或?qū)嶒?yàn)時(shí)一定要注意。

物理概念教學(xué)中，教師要善于讓學(xué)生自己積極參與形成和表述概念的過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)概念形成的需要，有計(jì)劃、有目的地精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來揭示隱含的不易察覺的規(guī)律，從而形成穩(wěn)固的概念，從兒形成學(xué)生的邏輯思維能力。

四、能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷是學(xué)好物理概念發(fā)展思維能力的前提。

物理教學(xué)中應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣才會(huì)有助于物理思維的發(fā)展。物理學(xué)本身就是一門充滿探討意識(shí)的學(xué)科，物理來源于自然，來于實(shí)踐，它是自然界客觀存在的東西，又與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)人親身經(jīng)歷了自己非常感興趣的事情后，聯(lián)想也一定會(huì)很豐富，求知欲望也一定很強(qiáng)，也一定能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而引發(fā)學(xué)生的思維能力，并在解決問題的過程中獲得解決物理問題的思維能力。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、發(fā)展其物理思維的基礎(chǔ)。

至于說什么是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，所謂教學(xué)有方，但無定法，既然教學(xué)目標(biāo)已定，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際水平以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使物理學(xué)多少年來濃縮的物理思想和研究方法的精華在教學(xué)中得到淋漓盡致的發(fā)揮，使物理學(xué)的魅力在課堂中重現(xiàn)。

總之，在物理概念教學(xué)過程中，只要教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生思維的興趣，優(yōu)化物理概念教學(xué)過程，就能使學(xué)生在全面正確理解和掌握物理概念的同時(shí)，獲得思維能力的有效培養(yǎng)和提高，同時(shí)也豐富了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革，起著極大的作用。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷是在物理概念學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生思維能力必不可少的前提。

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