李長凡

摘 要：未來社會需要學(xué)習(xí)型、合作型、創(chuàng)新型、探究型等綜合素質(zhì)的人才。自主學(xué)習(xí)在高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著很重要的作用，既可以幫助他們深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的認(rèn)知水平，也可以使得學(xué)習(xí)深入淺出，便于他們更準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生；化學(xué)；自主；學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力能使學(xué)生受益終生。高中化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)型、探究型、應(yīng)用型的學(xué)科，高中生探究化學(xué)理論形成與應(yīng)用的過程，也就是其自主化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程。教師要盡可能的為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，促使其主動的探究相關(guān)問題的解決方法，以提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、高中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主吸收化學(xué)知識

高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高高中化學(xué)教學(xué)效率的有效保障。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，很多老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，通常是教師要他們學(xué)習(xí)，他們才學(xué)習(xí)；教師要他們記憶化學(xué)知識，他們才記憶化學(xué)知識；臨到考試了，學(xué)生才愿意積極主動地做化學(xué)習(xí)題。如果學(xué)生以被動的態(tài)度來學(xué)習(xí)，教師就很難有效地引導(dǎo)他們深刻掌握化學(xué)知識。因此，化學(xué)教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識。以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《合金》為例。教師可在這一節(jié)課里引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示普通的民用剪刀和張小泉的剪刀，讓學(xué)生動手試驗(yàn)，看看這兩種剪刀的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐，會發(fā)現(xiàn)張小泉剪刀既鋒利、又堅(jiān)硬。如，學(xué)生拿普通的剪刀去剪鐵口罐頭，他們根本就剪不開，或者是剪幾下后，民用剪就缺口了；可是，用張小泉剪刀來剪，就如同剪布一般，剪完后，刀口依然鋒銳。同是金屬剪刀，兩者的質(zhì)量為什么會有這么大的差異？這讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，他們很想知道為什么張小泉剪刀特別鋒利。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，紀(jì)錄片中說：“張小泉剪刀的創(chuàng)使人為了提高剪刃的堅(jiān)度，特意去研究了煉鋼技巧，他在煉鋼的環(huán)節(jié)中，加入了很多的碳材質(zhì)，這使張小泉的剪刀既具有金屬材質(zhì)的柔韌性，又具有碳材質(zhì)的堅(jiān)硬性。”教師如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生就能在生活中自主地發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象。這為學(xué)生的自主探究打下了基礎(chǔ)。

二、把化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)化為高中生自主解決化學(xué)問題的過程

高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程是一個由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題以后，如果直接告訴學(xué)生化學(xué)問題的概念，學(xué)生可能不能深入地理解該化學(xué)問題，他們將不能持續(xù)成長。反之，如果教師用“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決化學(xué)問題，學(xué)生就會逐漸形成一套解決化學(xué)問題的方法。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《氫氧化鋁制備》一課為例。教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考：用強(qiáng)堿和硫酸鋁反應(yīng)與用弱堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果是一樣的嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，表示可以用化學(xué)理論來回答這個問題。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：這條化學(xué)理論是正確的嗎？自己應(yīng)該怎樣證明化學(xué)理論是否正確呢？此時(shí)，學(xué)生就會意識到：要解決化學(xué)問題，不能一味地依靠課本上的理論知識。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用設(shè)備進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)。他們分別用氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)，然后觀察化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)的電導(dǎo)率曲線對比圖，在氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)中，堿的加入量。學(xué)生結(jié)合圖和表的數(shù)據(jù)，分析出用強(qiáng)堿制備氫氧化鋁和弱堿制備氫氧化鋁的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠理解到要了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，不能僅僅只看化學(xué)反應(yīng)的變化，還要看微粒和微粒的互動，這種微?；赢a(chǎn)生的反應(yīng)才是產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生掌握遇到化學(xué)問題時(shí)，要用化學(xué)對比實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)規(guī)律的思想，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能自主地解決生活中的化學(xué)問題。

三、在生活化學(xué)研究中培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力

高中化學(xué)教學(xué)社會生活化研究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)。高中化學(xué)課本中涉及到的化學(xué)知識比較有限。如果化學(xué)教師能夠在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拓展化學(xué)理論知識，學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)將會更完善。在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能結(jié)合更多的化學(xué)理論知識來解決化學(xué)問題。以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《垃圾資源化》這一課為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐，讓學(xué)生了解垃圾資源化的現(xiàn)狀。一名學(xué)生經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)要把垃圾變成資源，主要通過三個渠道來實(shí)現(xiàn)：1.堆肥處理的方式。這種方式能把人們廢棄的資源變成肥料；2.垃圾焚燒的方式。這種方式可把焚棄的垃圾變成人們需要的熱能與電能；3.衛(wèi)生填埋的方式。這種方式是利用自然循環(huán)的原理，把垃圾變成人們需要的土壤。可是，要實(shí)現(xiàn)垃圾資源化，需要讓人們養(yǎng)成分類丟棄垃圾的習(xí)慣，否則相關(guān)部門處理垃圾資源時(shí)會耗費(fèi)很多成本。學(xué)生調(diào)查至此，覺得應(yīng)該幫助相關(guān)部門做好垃圾資源化的宣傳工作。學(xué)生結(jié)合課本中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識與閱讀的文獻(xiàn)，將堆肥處理的化學(xué)原理進(jìn)行總結(jié)，并利用教材插圖向社區(qū)的居民說明垃圾分類處理的重要性。由于這名學(xué)生能用深入淺出的方法宣傳化學(xué)理論知識，因此他的化學(xué)宣傳實(shí)踐取得了良好的效果。通過開展社會實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多課本以外的知識，化學(xué)知識結(jié)構(gòu)也變得更完善。化學(xué)教師可用引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)研究的方法，讓學(xué)生從實(shí)踐的角度系統(tǒng)地了解化學(xué)知識。這是一種能引導(dǎo)學(xué)生自主地拓展化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

總之，高中生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要自主的運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)探索化學(xué)新知識。在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要注重教學(xué)方法的有效選擇。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以生活化的問題情境為出發(fā)點(diǎn)，來吸引學(xué)生的注意力與好奇心，這會讓學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探究欲望。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力通常需要一個循序漸進(jìn)的積累過程，因此，教師在平時(shí)的課堂上要注重對于學(xué)生的有效引導(dǎo)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識掌握程度的提升。