景志華

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網(wǎng)絡(luò)英語聽說混合式教學(xué)模式的研究與實踐*

景志華

摘要：本文以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為依托，以自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探討了網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力，并指出了存在的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：英語聽說；自主學(xué)習(xí)；混合式；個性化學(xué)習(xí)

*課題名稱：教育部職業(yè)院校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會立項課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的英語聽說實踐教學(xué)研究”（GZGZ5414-79）

景志華/海南外國語職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語系教授（海南文昌571321）。

教育部于2013年頒布了《國家2011-2020中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。此后，數(shù)字化教學(xué)資源、慕課、微課等應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式得到大力推廣和應(yīng)用，改變了以往的教學(xué)模式。筆者及所在團隊利用《大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)》等軟件輔助教學(xué)，對英語聽說課教學(xué)進行改革，試圖探索網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語聽說自主教學(xué)模式。

一、《大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)》簡介

《大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)》是高等教育出版社開發(fā)和研制的一套大學(xué)英語聽說教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)采用先進的語音識別技術(shù)，實現(xiàn)人機對話功能，以提高學(xué)生聽說能力為主。這套軟件使用Video、Flash、Photo等多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供虛擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過聽錄音模仿朗讀、實現(xiàn)人機對話進行角色扮演，以選擇題、填空、連線等多種訓(xùn)練形式，反復(fù)強化學(xué)生的英語聽說技能，提高他們的英語聽說能力。

軟件題材廣泛，內(nèi)容豐富實用，集聲音、圖像、文字、動畫和真實場景視頻于一體，生動形象地模擬了真實的生活和工作場景，使學(xué)生能夠在實際運用中學(xué)習(xí)英語、體驗英語和使用英語。軟件的另一特點是注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的英語水平，設(shè)計了不同的級別，即從0到10，總計有11個級別，能滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要先進行入門測試，以確定起始級別，確保學(xué)習(xí)效果。

系統(tǒng)有一個學(xué)習(xí)檢測監(jiān)督功能，可以將學(xué)生的對話等學(xué)習(xí)情況錄制下來。例如，對學(xué)生的跟讀或?qū)υ拸陌l(fā)音、語速、節(jié)奏、語調(diào)、流利程度等方面提供智能評分，并用紅色標識出學(xué)習(xí)者發(fā)錯的音，對學(xué)生跟讀的語速、語調(diào)、節(jié)奏等用笑臉、哭臉兩種圖標反饋。學(xué)生對有問題的部分反復(fù)進行操練，直到發(fā)音準確，語音、語貌得到改善為止。系統(tǒng)的后臺管理系統(tǒng)，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供詳細的記錄并進行統(tǒng)計分析，每一個項目的學(xué)習(xí)情況都有詳細的記錄，例如，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間的長度、學(xué)習(xí)進展情況、各項練習(xí)成績等信息。教師通過查閱學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中存在的問題，便于把握課上教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生疑難問題，從而有效監(jiān)控和管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。系統(tǒng)支持PC、平板電腦等多種終端運行，學(xué)生可以使用手機在校園的任何地方，甚至在家里進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不受時間、地點的限制，真正實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。

二、英語聽說混合式教學(xué)模式研究

自2013年引進《大學(xué)英語聽說系統(tǒng)》后，課題組教師便開展了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的英語聽說混合式教學(xué)模式的研究與實踐。該教學(xué)模式是指將電子化學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合和補充，構(gòu)建出一種既能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)進行構(gòu)建知識的全新學(xué)習(xí)模式。

混合式教學(xué)有四個應(yīng)用層次：一是線上（e-learning）與線下（classroom）的混合；二是基于學(xué)習(xí)目標的混合；（這種方式不再單一考慮線上與線下的因素，在混合策略的設(shè)計上“以達到學(xué)習(xí)目標”為最終目標，混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛，既可能都是課堂的，也可能都是在線方式的混合。）三是“學(xué)”與“習(xí)”的混合；（這是混合式學(xué)習(xí)真正的內(nèi)涵。通過“習(xí)”將學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去，是更高層次的學(xué)習(xí)。）四是學(xué)習(xí)與工作的混合，也稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動學(xué)習(xí)”。

根據(jù)上述混合式教學(xué)理論，我們進行了如下設(shè)計。

（一）研究的內(nèi)容

通過平行班和試驗班為期一年的教學(xué)實踐及對比研究，調(diào)查學(xué)生對新的混合式聽說教學(xué)方法的滿意度、學(xué)生聽說能力提高的程度及新教學(xué)模式的可行性。

（二）受試者

課題組選擇商務(wù)英語系商務(wù)英語專業(yè)13 級1班和4班作為受試者。2個班共有64名學(xué)生，其中控制組35人、試驗組29人。在學(xué)生入學(xué)時對他們的英語聽說能力進行前測，（采用全國高職高專英語使用能力考試B級聽力試題和A級口語試題）結(jié)果顯示兩組學(xué)生的英語聽力和口語表達水平基本相同，從而認定兩組學(xué)生前測的英語聽說水平無明顯差異。

（三）試驗工具

采用SPASS分析軟件和調(diào)查問卷兩種形式作為試驗工具，通過分析和問卷調(diào)查了解基于網(wǎng)絡(luò)的英語聽力混合式教學(xué)模式對學(xué)生聽力水平的提高效果及對此種教學(xué)方式的滿意度。

（四）試驗過程

試驗過程為期一年。對平行班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的聽說教學(xué)方法，學(xué)生每周上2節(jié)聽力課。教師在課上講解聽力技巧、播放錄音、解釋難詞難句、學(xué)生反復(fù)聽音、回答問題等，課后基本沒有作業(yè)或聽說任務(wù)。對試驗班的學(xué)生采用《大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)》的內(nèi)容，安排學(xué)生在語言實訓(xùn)室上課。將原來的每周2節(jié)聽說課改為每周1節(jié)，隔周面授一次。學(xué)生根據(jù)自己的英語實際情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的級別，制定學(xué)習(xí)計劃，包括課后上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容等。他們可以在多媒體語言實訓(xùn)室學(xué)習(xí)，也可以通過任何計算機終端，甚至使用手機登錄系統(tǒng)，進行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

教師的角色也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，不再是主導(dǎo)者、指揮者，而是教學(xué)活動的策劃者、組織者和檢查者。教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示所學(xué)到的知識和運用能力。教師針對學(xué)生展示的情況進行點評、指導(dǎo)、講解和示范。課下教師可以通過系統(tǒng)的后臺檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進度、效果、學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過QQ群、微信等通信工具對學(xué)生進行反饋。這樣，英語聽說課程實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助下的混合式教學(xué)。

（五）試驗效果

首先，對兩組學(xué)生的聽說水平進行了后測，參加后測的學(xué)生有62人，選用的是全國實用英語能力考試A級聽力和口語試題。兩組學(xué)生聽力理解表達和口語前、后測結(jié)果如下。

表1　前測結(jié)果統(tǒng)計（N=64）

表2　后測結(jié)果統(tǒng)計（N=62）

從表1可以看出，學(xué)生入學(xué)時的前測成績基本持平，差距不大。表2的數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一學(xué)年的混合式聽說教學(xué)實踐，兩組學(xué)生聽力理解和口語表達成績發(fā)生了很大變化。兩組聽力和口語成績的平均值分別相差4.03和2.82，實驗班的標準差遠遠大于平行班的標準差。實踐證明，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)混合式英語聽說自主教學(xué)模式有助于提高學(xué)生聽說能力。

我們對兩種教學(xué)模式的滿意度也進行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括授課方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練形式、學(xué)習(xí)效果等。

表3　學(xué)生對兩種教學(xué)模式滿意度調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

從問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計看出，試驗班學(xué)生對混合式聽說教學(xué)模式在授課方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練形式和學(xué)習(xí)效果方面的滿意率分別為59.1%、65.6%、63%、和79.1%，遠遠大于平行班學(xué)生的滿意率，平行班學(xué)生對傳統(tǒng)聽說教學(xué)的訓(xùn)練形式和效果不滿意度接近40%。結(jié)果顯示兩組學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練形式和學(xué)習(xí)效果等方面都存在很大差異。改革后的混合式教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎，學(xué)生的滿意度更高。

三、存在的問題及改進措施

通過實踐我們認為基于網(wǎng)絡(luò)的英語聽說混合式教學(xué)模式是行之有效的，可以最大化地實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。然而，在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制力較差，經(jīng)常受網(wǎng)絡(luò)浩瀚資源的誘惑而浪費時間。不能科學(xué)合理地利用學(xué)習(xí)時間，不能很好地按照自己的學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或完成得效果不好。一些學(xué)生為了拿到學(xué)分，虛假掛機以達到所要求登陸的次數(shù)和在線時間。有的學(xué)生不認真訓(xùn)練，抄襲其他同學(xué)的答案。此外，學(xué)院在硬件建設(shè)上還不能完全滿足學(xué)生上網(wǎng)的需要。

針對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、不善于利用信息資源實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)等問題，首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，將以教師為主導(dǎo)的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。要充分利用信息化資源組織學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)。其次，教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法和策略，再次，教師要有奉獻精神，要肯花時間和精力在教學(xué)內(nèi)容和方法上下功夫，認真進行教學(xué)設(shè)計。

基于網(wǎng)絡(luò)的混合式英語聽說教學(xué)模式既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面溝通的優(yōu)勢，又有網(wǎng)絡(luò)資源豐富、媒體形式多樣、可以實現(xiàn)“時時、處處、人人”個性化學(xué)習(xí)的長處，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

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責(zé)任編輯：段旭

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）03-0048-03