石業(yè)嬌

【摘要】大學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、反應(yīng)能力和思維擴(kuò)展能力等方面都有著重要的作用。近年來，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化強(qiáng)烈的現(xiàn)象。分級(jí)教學(xué)正應(yīng)運(yùn)而生。仔細(xì)研究分級(jí)教學(xué)的模式及實(shí)踐操作，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)因材施教有重要的意義。本文具體論述了大學(xué)數(shù)學(xué)教育中分級(jí)教學(xué)的實(shí)施原則和模式，以期能夠提升大學(xué)數(shù)學(xué)課程的針對(duì)性與實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué) 分級(jí)教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0031-02

大學(xué)數(shù)學(xué)作為高等教育中最基礎(chǔ)的課程，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、反應(yīng)能力和思維擴(kuò)展能力等方面都有著重要的作用，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。近年來，隨著科教興國的指示和教育體制的改革，高等學(xué)校在不斷地進(jìn)行著擴(kuò)招，學(xué)生的來源從精英化逐漸向大眾化轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，所以，傳統(tǒng)意義上統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)狀的改變。尤其是數(shù)學(xué)課程，本身就是一門比較高深和復(fù)雜的課程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“好生吃不飽、差生吃不消”兩極分化強(qiáng)烈的現(xiàn)象。因此，分級(jí)教學(xué)正是在這樣的情況下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。仔細(xì)研究分級(jí)教學(xué)的模式及實(shí)踐操作，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)因材施教有重要的意義。

本文結(jié)合作者多年一線數(shù)學(xué)教育工作經(jīng)驗(yàn)，以目前大學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，具體論述了大學(xué)數(shù)學(xué)教育中分級(jí)教學(xué)的實(shí)施原則和模式，以期能夠提升大學(xué)數(shù)學(xué)課程的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

如前所述，擴(kuò)招使得不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)的接受程度差別很大，導(dǎo)致很多學(xué)生完全跟不上教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)壓力大，主觀上拒絕學(xué)習(xí)。但是大學(xué)數(shù)學(xué)又是必修課，為了不掛科，能修夠?qū)W分順利畢業(yè)，很多學(xué)生不得不學(xué)習(xí)，生產(chǎn)心理上的焦躁感。這種學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)影響到教師的教學(xué)情況，已嚴(yán)重影響了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。除此之外，即使有很多學(xué)校和老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，相應(yīng)的開展了一些分級(jí)教學(xué)，但是在實(shí)踐過程中，也暴露出了很多問題。

1.分級(jí)教學(xué)的開展受到制約

現(xiàn)在各個(gè)高校之間競爭非常激烈，為了爭奪優(yōu)秀的學(xué)生可謂是使出渾身解數(shù)，大量的教學(xué)資源都分配到那些有利于學(xué)校發(fā)展的方面去了。這種情形之下，分級(jí)教學(xué)就極大的受到了制約。同時(shí)，作為大學(xué)數(shù)學(xué)的任課老師，應(yīng)該是對(duì)分級(jí)教學(xué)最有發(fā)言權(quán)的，但是他們通常不能安排課程的分配，使得大學(xué)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)很難推進(jìn)。

2.分級(jí)教學(xué)涉及的課程較少

高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)這3門課是大學(xué)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)和最主要的課程。但是對(duì)目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果來看，要么沒有實(shí)行分級(jí)教學(xué)，要么僅在高等數(shù)學(xué)中有所涉及，后面的兩門課程基本上沒有考慮到。

3.分級(jí)教學(xué)沒有處理好學(xué)生的心理問題

現(xiàn)在的分級(jí)教學(xué)一般都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將他們從好到差分為A班、B班、C班等，如果在教學(xué)過程中不正確處理學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，會(huì)使得A班學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生自卑感。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度也是值得深思的問題。

二、分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)施原則

針對(duì)上訴情況，想要做好分級(jí)教學(xué)的落實(shí)工作，必須要把握以下四點(diǎn)基本原則。

1.教學(xué)目標(biāo)分層次原則

一直以來對(duì)于大學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一的，這對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來說是不公平的，我們不可能要求文科或者藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生和理工科學(xué)生掌握一樣深度的知識(shí)。因此，我們要變統(tǒng)一目標(biāo)為彈性目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生做不同的要求。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，因材施教的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.作業(yè)分層次原則

作業(yè)是反映學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)最直接的指示。作業(yè)分層次原則與目標(biāo)分層次原則是對(duì)應(yīng)的，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，作業(yè)也可以分為基礎(chǔ)性習(xí)題、提高性習(xí)題和發(fā)展性習(xí)題三個(gè)層次。

3.同態(tài)管理原則

教師對(duì)待不同層級(jí)的學(xué)生要有相同的教學(xué)態(tài)度，不能顯現(xiàn)出不耐煩的情緒。而且根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的模式

在掌握了分級(jí)教學(xué)的原則之后，我們還要明白在實(shí)際操作過程中根據(jù)自身情況的不同，我們要采用適合的教學(xué)模式，力爭改變現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量低下的局面。而且，在目前普遍采用學(xué)分制的情形之下，不管學(xué)生們?nèi)绾芜x擇，只要修夠?qū)W分即可畢業(yè)，使得分級(jí)教學(xué)變得易于操作。一般來說，大學(xué)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的模式有以下幾種。

1.局部分層次模式

所謂局部分層次模式指的就是對(duì)于某些學(xué)生較多的專業(yè)進(jìn)行分級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，而對(duì)于那些整個(gè)專業(yè)學(xué)生也僅有一個(gè)班的采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.分類教學(xué)模式

分類教學(xué)模式指的是針對(duì)不同專業(yè)，大學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)置不同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。

3.完全分流模式

完全分流模式指的是打破專業(yè)的限制，根據(jù)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力、興趣或者入學(xué)時(shí)的高考成績，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能充分體現(xiàn)因材施教原則，滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于目前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，分級(jí)教學(xué)可以說是一種高效且適用的新型教學(xué)模式。作為一線教師一定要思考如何才能使分層教學(xué)更科學(xué)更合理，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校的管理階層也應(yīng)該思考如何給予支持，將教育資源分配得更加合理，這樣才能有利于分級(jí)教學(xué)的深化，為國家培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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