淺析情感教育在語文教學中的滲透

張艷林

【摘要】《課程標準》要求：小學語文教學要重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導向。小學語文教學，應從語文學科的特點出發(fā)，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力?？v觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。這些文章，文質兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，在向學生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。

【關鍵詞】小學語文 情感教育 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0117-02

在語文教學中，如何對學生進行情感教育是語文教學至關重要的一步，也是語文教師值得深思的問題。語文教學應引領學生進入美的情境，激發(fā)學生的情感，作為語文教師，在教學中應盡最大可能去喚起學生的生活情感，使學生在創(chuàng)設的生活情境中受到熏陶，并與教材內容產生共鳴，獲得心靈的體驗。語文教學過程中的情感教育是以課文作為基點的，課文既是客觀事物的真實寫照，更是情感的載體，語文教材中的情感大致分為：愛國情、故鄉(xiāng)情、親情、友情，而要在教學中滲透情感教育，我有以下一些觀點和看法。

一、突出教師誘導作用

1.教師應積極醞釀情感，有效組織情感教學。課前，教師要認真研究課文的情感色彩與表達方式，并且還要調整心境，營造氛圍，醞釀情感。在課堂組織教學過程中，教師則應多用暗示鼓勵的方法，如走下講臺，走到同學們中間去，讓學生知道老師在關注自己。

2.教師講課時應多用飽含情感的語言。教師的語言力求親切生動，幽默風趣并富有節(jié)奏感，尤其是范讀，更應聲情并茂，激情洋溢，以使學生親臨其境，備受感染。教師的身體力行，能為學生產生無窮的榜樣力量。

3.教師應通過評價激勵學生的情感。此點，作為教師要關注學生的個性差異，以發(fā)展的眼光看待學生的表現(xiàn)。

二、 深入品析教材文本

在學生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲?！懊慨斠慌排挪ɡ擞科鸬臅r候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠，反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。

三、有感情地朗讀課文

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點感情指導，只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

四、有效拓展延伸閱讀

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。如學習了《精彩極了 糟糕透了》可以向學生推薦閱讀《愛的教育》，讓學生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛在升華。

總之，語文教學會給學生情感美的滋養(yǎng)，也會給學生藝術美的熏陶，它完全應該是開放的、互動的、詩意的。一朵具體的花，遠比關于她的一千種描述包含著更多的真理，情融融，意切切，方能在語文世界里為學生撐起一片朗朗的天。當然，在語文教學中進行情感教育的方法、途徑還很多， 正所謂“聽唱新翻楊柳枝，更吟別韻桃李詞。踏歌不盡心頭語，前路再和千首詩”，熱愛我們語文教學，在語文課程改革試驗中，去關注語文教學中點點滴滴的思索與感動，才會讓我們的語文真正成為廣大學生的一種期待。