周桂玲

【摘要】對于初中階段的語文教學，課堂提問是提高教學質量的有效方法。在現(xiàn)有的教學案例中，如何進行有效的課堂提問、課堂提問的技巧及課堂提問時間掌控等問題，有待進一步研究。筆者就針對初中語文課堂提問的意義、創(chuàng)新及策略進行探討。

【關鍵詞】初中語文 課堂提問 實施策略

【中圖分類號】G6233.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0133-02

教學顧名思義“教”和“學”， “教”是老師的天職，同樣“學”也是學生的天職。老師和學生是否盡職，在初中階段，語文課堂提問是最有效的檢驗方法，由此可見，初中語文課堂提問是初中語文教學必不可少的環(huán)節(jié)。

一、初中語文課堂提問的存在的意義

首先、課堂提問可以使學生的注意力更加集中。課堂提問可以讓學生的思路緊跟老師的步伐，進行集中精力的思考，因為老師課堂提問是隨機的，每個學生都時刻準備回答老師所提出的問題，這樣學生就會全身心的投入課堂。同時，老師提出的問題，對于答案學生都具有強烈的好奇心，側面激發(fā)了學生學習的興趣，潛意識的激發(fā)了學生積極主動的思考問題的能力，從而提高學習效率。

其次、初中課堂提問可以有效的增加師生間交流，提高學生語言組織的能力。老師“提問”、學生“回答”，這個過程本身就是一種的交流、在思考問題的同時，答案要在大腦中進行無形的組織，這是語言表達和組織的訓練過程。學生的語言組織能力和表達能力，在語文課堂提問過程中就會不斷的被強化和改善。

再次、課堂提問可以增加學習樂趣、提高信心。課堂提問時學生的答案符合要求，老師和同學會給以充分的鼓勵，得到肯定后學生會全身心的投入學習。如果學生理解有誤，在回答問題的同時就會體現(xiàn)出來，老師可以通過對答案的糾正，學生自己查找理解誤區(qū)的根源。

最后、語文課堂提問，全體學生都能參與到問題的思考中來。在語文課堂提出的問題比較接近生活，沒有一字不差的標準答案，這樣就消除學生的緊張心理，各抒己見形成一個開放式學堂。 給學生創(chuàng)建一個無壓力環(huán)境。再者可以因材施教，根據(jù)不同的學生，提出 難易程度不同的問題， 增強每一位學生的信心。

二、初中語文教師課堂有效提問的實施策略

首先、語文課堂提問要“勞役”結合。課堂提問具有穿針引線的作用，不但將整個課堂的內容及整篇文章的中心進行串聯(lián)，提出的問題要有活力，改變課堂氣氛，如《社戲》這篇文章中的吃豆，作者對同樣的豆，會出現(xiàn)“為什么豆還是原來的豆，但是卻不像昨夜那樣好吃？”，對學生提出他們的童年有沒有這樣的經(jīng)歷，可以激起他們對童年的回憶，達到與作者的共鳴，增加學生學習的主動性。因此，課堂提問要有嚴謹科學的方法。只有這樣才能是合格的語文課堂提問教學。

其次、老師要學會聆聽和贊美。無論答案對錯，都要給以鼓勵，以增加學生的信心。以借鑒的形式來提問，如我們學習朱自清的《背影》中，關于父親為兒子買橘子來回用的幾個動作，老師可以提問如果是我們班的同學，給父親買橘子走這一段路程應該怎么走過，學生回答這樣的問題應該是各不相同，老師要給出提示，引導學生的思路，以便更好的理解這些動詞的應用。

再次、語文課堂提問不要只局限于當堂學習內容，要進行發(fā)散思維。如我們學習朱自清的《背影》中，關于父親為兒子買橘子來回用的幾個動作穿、跳、攀、縮、爬、抱、探身等，老師要提問關于這些動詞的具體解釋，從不同角度了解問題，才能領會作者當時的心情。再如我們學習古詩詞時，老師要提問些關于作者生活年代、生活狀況、創(chuàng)造背景等內容。這樣可以拓寬學生的知識面，增強學生的理解力和記憶力。還有同樣一個“笑”字在魯迅筆下的《閏土》、《三味書屋》、《社戲》中所體現(xiàn)主人公的情感進行分析。以達到初中生思想的連貫發(fā)展。

最后、通過語文課堂提問使學生達到舉一反三的目的。通過對問題答案的收集，讓學生明白，一個問題的答案可能不止一種，通過多種方法來解決問題，如我們學習《紀念白求恩》這篇文章，老師會重點講解白求恩舍己為人的精神、國際精神、救死扶傷的精神等，我們可以拿這些精神進行討論，在當今社會那些人具有這樣的精神，然后讓學生討論這些人的偉大事跡，從而訓練學生舉一反三的能力。

除此之外，提問時機要控制得當，老師提問時的語氣、表情、語速等都對學生的理解產(chǎn)生影響，語文教學課堂提問思想要明確，以便學生快速抓住問題的核心。所以老師在提問題時言簡意賅，不同的問題要用不同的表情、語速、語氣來提問，要靈活百變，不要讓學生對問題本身產(chǎn)生歧義。

三、加強初中語文教學的創(chuàng)新

首先、學以致用，要注重學生對所學知識的應用，課堂提問是檢驗學生對課堂學習是否掌握，理解所學知識。在語文教學過程中提問要有針對性，因為語文教學比較廣泛，老師的提問要分重點、難點，不能一味的追求教學進度，只是簡單的提問，忽略教學目的。有些老師講的太細致，學生沒有思考的空間，只是被動的接受，毫無興趣可言，這樣的教學方式對教學的發(fā)展是極為不利的。

其次、角色的轉變。在問答式的課堂中，老師提出的“問題”是引導學生思考的方向，學生的“回答”才是核心內容，因此學生成了課堂的主角，轉變了以往的教學方式。在整個課堂，老師提出問題，同學進行討論，老師作為引導者給學生指引討論方向，讓討論不偏離主題。對于不同的問題，老師要鼓勵學生們進行自主式討論或分組式討論，集思廣益更好的解決問題，從本質上調動學生的積極性。

再次、要設置符合當前形式的教案，提出的問題要獨特新穎，能夠吸引學生的眼球，也要難易結合分層掌控，以便掌控課堂氣氛。

四、總結

在語文教學過程中，提問不僅調動學習的積極性，還能培養(yǎng)學生良好學習方式。問題的提出使學生有了明確的目標，不會隨波逐流。語文課堂的提問是打開學生學習思路的鑰匙，結合新的教學方式、新的教學理念，有效的提高學習質量，培養(yǎng)出更多合格人才。

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