高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

劉詠梅+++劉曉

【摘要】本文從分析高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索原則出發(fā)，提出幾點(diǎn)高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，如教師需要注重時空想象能力的培養(yǎng)、注重評價能力的培養(yǎng)、注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、合理利用多媒體教學(xué)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。

【關(guān)鍵詞】高中歷史學(xué)科 能力培養(yǎng) 探索 實(shí)踐

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0162-02

在高中教學(xué)中，歷史教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的健全人格從而促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。今年教育界也根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索。基于此，歷史教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，需要準(zhǔn)確把握培養(yǎng)的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此加強(qiáng)對高中生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。

一、高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索原則

在新課程改革下，素質(zhì)教育中的歷史教學(xué)要貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)原則，重視和培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要確立以及尊重學(xué)生的主體性作用，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生參與意識，同時將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為作為教學(xué)活動的核心。在一定程度上，要求歷史教師不僅要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)歷史，獲取歷史知識，也要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)。

歷史教師需要依據(jù)高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索原則制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高不同年級學(xué)生的知識水平。在目前，一般講高中歷史學(xué)習(xí)分為三個階段，歷史教師需要根據(jù)每個階段的不同特點(diǎn)，因材施教，從而更好地培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。比如說，在高中第一階段，教師需要考慮與初中歷史教學(xué)的銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史的方法，在課程教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)性作用。在高中歷史學(xué)習(xí)的第二階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動地探討和發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力，使學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行分析、比較、歸納和綜合，從而解決歷史問題。在第三階段，高中生對于歷史的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一個系統(tǒng)的了解，有一定的歷史基礎(chǔ)，歷史思維能力也更加成熟，因此，歷史教師需要加大培養(yǎng)力度，使得學(xué)生可以進(jìn)一步運(yùn)用歷史理論知識來認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)社會問題。

二、高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐策略

1.注重時空想象能力的培養(yǎng)

歷史學(xué)科不同于其它學(xué)科，對學(xué)生的想象能力要求更高。高中生通過教材的研讀以及教師的講解，對于歷史事件和歷史人物有一定的想象，然而對于歷史事件所發(fā)生的場合和歷史人物活動的具體場景的想象卻較為缺乏。因而，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，需要著重培養(yǎng)高中生的時空想象能力。想象是在人們的思想意識支配下所產(chǎn)生的心理活動，因此歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生端正想象的方向，在一定程度上只有健康的想象意識，才會有一個健康的想象內(nèi)容。同時，教師也可以借助一些趣味性較強(qiáng)圖文并茂的課外讀物來引發(fā)學(xué)生的想象。

2.注重評價能力的培養(yǎng)

所謂的歷史評價能力的培養(yǎng)是指，教師在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主評價歷史事件、歷史人物與歷史觀點(diǎn)的能力，對歷史有一個基本的判斷思考能力。在高中歷史教材中，會涉及到古今外許多的歷史事件和歷史人物，因而教師需要在教學(xué)中為學(xué)生樹立一個評價標(biāo)準(zhǔn)，教會學(xué)生一定的評價方法和要求，對一些典型的歷史事件和歷史人物作出示范性評價，避免學(xué)生將歷史事件和歷史人物簡單化、系統(tǒng)化。

且隨著新課程的改革，高考試卷在命題中越發(fā)重視對學(xué)生能力的基本考查。因此，高中生的歷史評價能力也越發(fā)受到重視。高中歷史學(xué)科能力不僅是歷史學(xué)科閱讀、闡述的能力也是歷史學(xué)科評價的能力?；诖耍瑲v史評價能力不僅是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，也是完善高中生歷史知識結(jié)構(gòu)、思維創(chuàng)新、閱讀和闡述能力的一個基礎(chǔ)。

3.注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科能力，首先需要培養(yǎng)高中生歷史思維能力。因?yàn)楦咧猩鷼v史思維能力不僅是歷史學(xué)習(xí)的核心，也是教師在歷史教學(xué)中進(jìn)行能力培養(yǎng)的重點(diǎn)?；诖?，歷史教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時，需要整合歷史知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。比如說，根據(jù)歷史線索去整合知識，使得學(xué)生能夠?qū)τ谀骋粫r期某一知識的聯(lián)系有一個了解，從而形成條塊狀的知識結(jié)構(gòu)。同時，歷史教師也要依據(jù)整體性的教學(xué)理念，去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，不僅要注重高中生對歷史知識的記憶，也要加強(qiáng)高中生對歷史知識的理解，使得高中生對歷史知識有一個系統(tǒng)的構(gòu)建。且在教學(xué)時，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

4.合理利用多媒體教學(xué)

在現(xiàn)今，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被逐漸運(yùn)用到教育教學(xué)中。以計算機(jī)為主的多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了問題場景、動態(tài)演繹思維活動的過程，能夠讓學(xué)生閱讀、視聽、思維想象全面發(fā)展，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提升教學(xué)效果。比如說，在講述人民解放戰(zhàn)爭這一課程時，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將作戰(zhàn)圖表、戰(zhàn)爭形勢示意圖直觀的展現(xiàn)出來，同時播放一些經(jīng)典片段，使得歷史真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在教學(xué)時，讓學(xué)生唱一些歷史歌曲、編寫社會史、家庭史、舉辦故事會等活動，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維更加活躍，同時也有助于對學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。

5.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革后，學(xué)生的主體性地位被確立。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生大多是隨著教師的思維走，被動的接受學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力得不到提高。歷史教師在教學(xué)時，可以創(chuàng)建一個自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，從而使得學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠更深刻的感受歷史，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提升學(xué)習(xí)興趣。在問題場景中，學(xué)生能夠最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，從而體驗(yàn)人物的心靈，直觀的思考?xì)v史的多樣性以及復(fù)雜性，對歷史的學(xué)習(xí)有一個科學(xué)的態(tài)度。教師也需要積極的與學(xué)生進(jìn)行互動，了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，指導(dǎo)他們解決問題。

三、結(jié)語

對高中生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個循循漸進(jìn)的過程，能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。因而，教師需要充分認(rèn)識到素質(zhì)教育的意義，樹立正確的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中堅持實(shí)施素質(zhì)教育的原則，這樣更有助于對高中歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹. 高中生歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]伍學(xué)文. 高中生歷史評價能力的培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué)，2014.