論小學語文教學中的語文素養(yǎng)培養(yǎng)

烏蘭

【摘要】小學生在語文學習的過程中潛移默化的形成的對語文的特別的感悟就是語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于小學生把握語文學習的實質，使得小學生在學習語文基礎知識的同時理解語文的文化精神和學科內涵，故而小學語文教學中應當更加重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學 語文教學 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0181-02

隨著教育改革的不斷推進，語文教育也發(fā)生了一系列的改變，其中一個很明顯的變化就是語文教學由以往的重點關注學生的語文分數(shù)轉變?yōu)楝F(xiàn)在的傾向于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是小學生學習語文的過程中需要不斷培養(yǎng)的能力也是評價語文學習成果的更為合理的標準。所以教師要在教學中側重于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、增加課外知識積累，在廣泛閱讀的過程中提高語文素養(yǎng)

語文是一個具有豐富內涵和外延的學科，教科書僅僅是選取了一部分能夠體現(xiàn)語文精神的經典作品，要想使得學生真正的把握語文學習的實質，僅僅通過教科書的教學是遠遠不夠的。故而教師應該充分利用課外的語文資源，豐富學生的學習內容。語文學習是一個語言學習的過程，尤其是作為語文學習基礎的小學階段，語言的學習尤其重要，而在語文的教學過程中，小學生不僅需要掌握基礎的語言知識，還需要提高語文素養(yǎng)，增加語文文化知識的積累。比如在作文教學中，學生明明已經掌握寫作所需要的字詞卻難以把這些語言組織成能夠表達自己意思的段落，顯而易見，這就是學生缺乏語文素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師應當合理的使用課外的語文知識，拓寬學生的閱讀范圍，讓學生在優(yōu)秀的習作中逐漸的提高語言素養(yǎng)，由模仿佳作到創(chuàng)作佳作。在表達課《假如我是名著中的人物》的教學過程中，教師除了要給學生講述教科書中所提供的《三國演義》和《紅樓夢》的節(jié)選故事以外，也需要拓展課外的名著故事比如《西游記》《水滸傳》等，來增加學生對名著的理解，提高學生的語文素養(yǎng)。除此之外，針對一個人物形象，教師也要學會用一個人物的不同事跡來表達人物的豐富性格，讓學生明白語文不是單一的塑造一個人物形象，而是將一個真正的生活化的人扮演進了小說中，從而使得學生在表達課的時候不至于千篇一律，而是具有了更多的表達的選擇。學生在不斷的閱讀中，能夠逐漸的認識語文的實質，積累起基礎的文化知識，長此以往，學生的語文素養(yǎng)能夠得到顯著的提升。

二、改變語文教學方式，重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

以往的教學方式比較死板，教師以提高學生語文成績?yōu)槟康模嗅槍π缘膶⒄Z文教材進行分裂講解，以保證學生能夠快速的掌握考試所需要的知識，并且往往對那些無關考試卻又同樣存在價值的語文內容視而不見，這種現(xiàn)象直接導致小學生語文出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。好多語文獲得了高分的學生，在自由命題或者改變考試方式以后往往就會在考試中失利，造成這種現(xiàn)象的最根本的原因還是語文教師忽視了小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而錯誤的將語文知識對學生進行肢解的灌輸。所以教師應當改變教學方式，更加重視小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學過程中除了使用課本之外還要學會利用教學道具，組織教學活動，調動學生參與語文教學活動，讓學生真正成為學習的主人。比如教師在《紅樓夢》節(jié)選故事《劉姥姥二進榮國府》的教學過程中，教師可以為學生提供古風服裝等道具，組織學生編排一個舞臺劇，讓學生參與進來，選擇人物進行演出。因為《紅樓夢》本身就是一個人物錯綜復雜的古典故事，小學生剛一接觸很難明白其中的人物關系，但是通過舞臺劇的演出，學生在琢磨自身的角色以及與其他角色的搭檔演出的過程中，能夠對《紅樓夢》的人物有更為深刻的認識。并且在演出的過程中，學生也能夠明白文學作品背后所包含的整個時代的背景，這種學習體驗能夠極大的提高學生的語文素養(yǎng)。教師應當更為重視對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用更加有效的教學方式推動語文教學的發(fā)展，使得學生隨著年齡的增長能夠形成對語文知識自主探索的意識。

三、教學緊密聯(lián)系實際，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)深入學生生活

語文是和實際緊密相連的，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也應當和小學生的實際聯(lián)系起來。語文素養(yǎng)的提高本來就是一個難以量化的教學目標，很多教師甚至會覺得不應該在這種收效甚微的教學中浪費時間。而事實上，由于語文本身就是來自于生活并且反映生活的，語文素養(yǎng)自然可以投射到學生的日常生活中，它是和學生的生活實際相聯(lián)系的。教師在教學過程中可以將教學和實際緊密聯(lián)系起來，引用生活中的事例來輔助培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，亦或者是將教學成果應運于生活之中，驗證學生的學習程度。比如在《綜合學習活動：家鄉(xiāng)人說普通話的調查》的教學過程中，教師可以帶領學生進行實地的探訪，讓學生生實際的和家鄉(xiāng)人進行交談，并且要求學生根據(jù)自己掌握的普通話和收集到的家鄉(xiāng)人說普通話的具體情況進行對比，形成一個小的調查報告。通過這次活動，能夠提高學生對語文素養(yǎng)的認知和感悟，讓學生明白語文素養(yǎng)的提高不僅僅是提高自己的閱讀能力和寫作水平，還包括將自己學到的語文知識運用到生活實際中去，并且使得學生學會在生活中發(fā)掘語文知識。除此之外，教師也應當鼓勵學生將在教科書中受到的精神啟迪具化到日常生活中去，因為人文素養(yǎng)也是語文素養(yǎng)的一部分，讓學生將在語文學習中收獲的人文感悟加以具化，勢必也會大大的提高學生的語文素養(yǎng)。比如在《母親的賬單》教學完成時，教師可根據(jù)這個母愛主題為學生留下家庭作業(yè)，幫父母洗腳、或者幫父母做家務等，這樣一來虛化的精神化為實際活動，能夠幫助學生理解文章中所表現(xiàn)出的母愛的內涵，自然能夠幫助提高學生的語文素養(yǎng)。

小學語文教學是語文教學的基礎階段，在這一階段不僅要幫助學生掌握基礎的語文知識，為以后的語文學習奠定基礎，同時也要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生成為一個具有語文精神的語文探索者。語文教師在日常的教學活動中，應當將培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為一個重要的教學目標認真的去執(zhí)行，推動語文教學活動全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

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