淺談中等職業(yè)學校會計有效教學

彭次榮

[摘要]當前中職會計教學大多沿用重理論輕實操，從課本到課本的傳統(tǒng)教學模式，學生在會計方面的知識、能力、素質缺乏系統(tǒng)性，實踐工作能力更是缺乏，學了會計不會做賬成為普遍現象，在新形勢下，學過會計能考取會計從業(yè)資格證的比率很低。如何提高中職會計教學效果，培養(yǎng)合格會計從業(yè)人員，探索新的會計教學方法，構建系統(tǒng)性、直觀性會計教學模式是當前會計教學的迫切需要。

[關鍵詞]中等職業(yè)學校；會計有效教學；校企合作；直觀性

面對會計教學現狀、存在問題，我們應根據中職學生特點和會計知識結構、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學課程設置、教學模式、方式、方法、校企合作、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關鍵點，提出會計教學，從而提高中職會計教學效果。

1.當前中職會計教學的現狀及問題分析

（1）會計課程設置不合理，教學質量令人擔憂。現在中職學校很多都開有會計課程，一些與經濟相關的專業(yè)如金融、市場營銷、文秘、物流、商務英語、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會開會計課程，一般就是會計基礎，當成這些專業(yè)的輔助性課程。會計專業(yè)自然要開會計課程，會計專業(yè)開的課程除會計基礎外大多會加上會計法規(guī)、經濟法、會計電算化等課程，還有語數英等與會計專業(yè)教學關聯度較低的課程。

就拿會計基礎課程來說，當前多數學校對非會計專業(yè)與會計專業(yè)教學課程安排沒有不同，比如都是用一個學期一周安排2節(jié)或3課學完，其實學會計，會計基礎是很重要的，是學會計的基礎，課程設置目標不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識和能力是不同的，對于會計專業(yè)的學生來說，上述這種課程設置是遠遠不夠的，他們學過后只會一些皮毛，根本就不了解會計是什么，做賬就更不可能了。

近幾年，越來越多的學生熱衷于報普通高中，造成生源質量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學課程很難設置，再加上師資、教學資源、培養(yǎng)目標、教學方式等影響，會計教學往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務，質量也不高。很多會計專業(yè)畢業(yè)的學生考不到會計從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會計從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學質量令人擔憂。

（2）會計教學偏重理論授課，與社會需求脫節(jié)，與行業(yè)企業(yè)用人標準不符，畢業(yè)生就業(yè)能力有限。

現在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會計崗位的特殊性，學校很難找到對應的企業(yè)開展合作，種種原因，往往使中職會計教學目標與行業(yè)、企業(yè)標準相距較遠。一是由于缺乏深入調研和認識，導致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項工作能力組織教學，課程標準與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標準銜接不緊密，學了會計但不接受考前培訓學生很難考取會計從業(yè)資格證，中職會計畢業(yè)后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學方法簡單，脫離實際，能力培養(yǎng)有限。教學上大多仍只注重學習書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實訓課及實踐課，但多數是做書面作業(yè)，真實情境下的會計技能教學開展得很少，就算有也只是某個小環(huán)節(jié)，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關聯？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環(huán)環(huán)相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進行系統(tǒng)的實操，我們永遠會停留在抽象的概念中。其實，會計職業(yè)技能、會計操作技能培訓與現實會計崗位要求相去較遠，對知識沒有系統(tǒng)性掌握，操作能力就更談不上，一到企業(yè)實際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業(yè)要求不符，畢業(yè)生就業(yè)能力自然就有限。

（3）學生考核機制傳統(tǒng)，仍以學生理論考試為主，誤導學生只重理論，不重技能、不重訓練，導致學生的實踐能力不強。

2.會計教學探討與構建有效會計教學對策

針對當前中職會計教學存在問題我們應該如何破解呢？

（1）從中職學生情況出發(fā)，按會計工作特點，理順會計課程設置。當前，我國各級政府都大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，為了鼓勵中等職業(yè)教育的發(fā)展，對中職生還實行了免學費政策。這幾年職業(yè)教育的發(fā)展確實發(fā)展很快，一大批校舍寬廣、設施先進、師資雄厚的上規(guī)模上檔次的職業(yè)學校發(fā)展起來了，中職生的數量也快速增加。但受普高熱的影響，優(yōu)質生源大多去了普高，中職生的生源質量下降。生源質量的下降，中職生的學習專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

會計是一種經濟管理方法，是一種技術活，作為一門專業(yè)課程，它既講究技術方法，又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結合的一門課程，學好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學生學習專注度和理解能力的影響，會計課程必須結合實際設置好，學習好會計知識是基礎，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應會計工作崗位的要求，實訓實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學生對知識的理解和掌握。

對于會計專業(yè)的學生來說，在會計課程設置上，一要課時充足，二要科學合理，把講解、練習、實操課程科學安排好，把該講的講透，應理解的理解，該做會做。同時在課程設置時還要結合學生學習能力，培養(yǎng)目標設置課程，比如非會計專業(yè)的學會計，目的是了解會計，他們學了后可能不會做會計工作，學會計只是一種知識的補充，那么針對他們我們只要講述知識和原理就夠了，那課時安排、課程就相對簡單。

科學的課程設置是會計教學質量提高，達到不同培養(yǎng)目標的基礎。

（2）課堂教學中，應變抽象教學為直觀教學，深入淺出，提高教學效果。在會計教學上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習，考核的環(huán)節(jié)講授會計。結果顯而易見，課堂枯燥無味，學生聽著就累，對中職生來說，本來學習專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學生在聽，但學生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經濟生活是息息相關的。我們在講授內容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經濟活動，使學生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向學生展示，學生的注意力和關注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學生的學習興趣一上來，學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓室上課，讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來，課堂就活了，學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。

（3）系統(tǒng)設計實操課，真賬實習要推廣。會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習和書面作業(yè)當成實操，真實情境下的會計技能教學開展得很少，培養(yǎng)出來的學生自然就與社會需求脫節(jié)。如我們在學習填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓，其實會計分錄只是明確經濟業(yè)務應借應貸科目和相關金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學習了一步，最關鍵的一步還沒做。根據什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學生專業(yè)操作能力的必經過程。就像我們學開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

會計實操要系統(tǒng)化，體現整個會計工作流程，要一環(huán)扣一環(huán)，實操的經濟業(yè)務、數據必須是高度仿真，數據之間的關系必須是體現各會計數據的關聯性。實操資料必須有企業(yè)的基本情況，部門人員的設置、產品的種類、供產銷各環(huán)節(jié)、每天的業(yè)務，經濟來往的部門等，還要提供仿真的單據、憑證、賬簿、會計報表、稅務申報表等，實操內容要包含基礎設置、賬簿設置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費用歸集與分配、成本計算、試算平衡、結賬、做報表、報稅等環(huán)節(jié)，要讓各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各業(yè)務程序不能遺漏。

會計實操資料我們可以通過兩種方法去取得：一是外購，按照會計實操的要求選購會計實操資料，這種方法相對簡單，但要由有實踐經驗的專業(yè)老師或會計專業(yè)人員參加選購，否則我們的實操訓練又會不貼實際而流于形式。二是合作開發(fā)，由專業(yè)公司和學校一起開發(fā)，這種方法更能結合學校實際和現實要求，同時教師通過參與開發(fā)，能使教師的實訓經驗更豐富，對教學是有很大幫助的。當然，也會增加教師的工作量和學校開發(fā)成本，但這不是重點。

會計實操，要推廣真賬實訓，建立真賬實訓室，有條件的可以建成全真的生產型實踐基地，可以對外服務，讓學校的實訓基地更貼近社會，更接地氣。應在幫助會計老師改進教學理念的同時，統(tǒng)籌參與并指導專業(yè)部的會計教育工作，幫助形成有教育資源優(yōu)勢的教師、場所、環(huán)境等，建立優(yōu)質會計實訓基地，為會計教育創(chuàng)造一流的教育教學條件。

（4）會計實訓室的建設必須走校企合作之路。其實，現在大部分學校會計專業(yè)實訓室建設嚴重滯后于會計實操教學的需要。有些實訓室還是一些擺設，主要是一些硬件、設備的建設，實訓室沒有實際的內容，就是有也是一些不貼實際的東西，加上實訓室自我封閉、實訓教師脫離會計實踐等現實問題，在自建的實訓室的實操實際效果均不好。受會計行業(yè)的特殊性影響，學生出去實習，也很少有企業(yè)愿意提供真實的會計業(yè)務單據給在校生或會計學員做練習，因此學校會計實操受到嚴重制約。怎么破解呢？最有效的方法是學校會計實訓、實操要走校企合作之路，引進專業(yè)會計服務公司，由學校和企業(yè)共同建設實訓服務公司，學校提供人力資源和場所，企業(yè)提供服務的對象（企業(yè)），學校和合作企業(yè)實現雙贏，構建一個既對外服務又服務于學生實訓的基地，合作公司要根據實際情況參與學校會計實訓資料的編寫和實訓要求，并根據政策的變化不斷調整實訓的要求，合作企業(yè)還可以參與推薦優(yōu)秀學員到企業(yè)工作，解決會計專業(yè)最難的課題——實現教學、生產實踐對接?，F代學徒制也可以在這里實現。

（5）加強雙師型會計教師的培養(yǎng)。建立有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍是做好會計教學工作，培養(yǎng)合格會計人才的保證。當前很多學校會計教師都是直接從大學畢業(yè)就到學校工作的，基本上不是從學校到學校，會計實踐經驗基本為零。所以從學校層面應優(yōu)先安排有培養(yǎng)潛力的教師參加財政部門、會計學會、上級主管部門組織的專業(yè)培訓，鼓勵他們參加各種專業(yè)技能培訓和考證，拓寬他們的專業(yè)視野，多與社會接觸；鼓勵會計教師到會計服務公司、企業(yè)實踐，對學校新人職的專業(yè)教師要提出參加社會實踐的要求，讓他們盡快成長。對實踐經驗豐富、教學效果好的教師要從職稱評定、待遇方面給予優(yōu)先、優(yōu)惠。同時要引進樂于參加教育的企業(yè)會計人員到校兼職授課、做講座。走出去，請進來，多交流，多方面培養(yǎng)老師的成長。建立了有實踐驗的“雙師型”教師隊伍，我們提高會計教學效果就有了基礎保障。

綜上所述，影響會計教學效果，因素是多方面的，有客觀因素的制約，如會計崗位特殊性，會計實操、實踐性訓練是很難找到企業(yè)提供實習崗位的。同時又有主觀因素，如老師的實踐經驗，認識偏差，工作方式方法態(tài)度等。通過對會計有效教學的探討，相信我們會計教學會走出困境，越來越好。